我不為己，誰人為我？

我只為己，我又是誰？

仍不解其所(suo)，何(he)時得(de)明白(bai)？

——《塔木德》

猶(you)太(tai)典籍《塔木德》中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)這句話(hua)，對于(yu)人文(wen)學院(yuan)孫曉玲老師來(lai)說(shuo)，具有(you)別樣的(de)(de)(de)(de)意味。首次接觸(chu)，是在(zai)15年前，當(dang)時(shi)(shi)她(ta)(ta)還(huan)是個(ge)在(zai)校苦讀的(de)(de)(de)(de)學生,一天(tian)，在(zai)一堆猶(you)太(tai)哲學資料中(zhong)(zhong)，發現(xian)了一段看似平(ping)白卻發人思索(suo)的(de)(de)(de)(de)話(hua)語——如(ru)果我們(men)不(bu)為自己(ji)努(nu)力(li)，我們(men)靠誰？如(ru)果我們(men)只為自己(ji)努(nu)力(li)，我們(men)又成(cheng)了什么(me)？如(ru)果我們(men)現(xian)在(zai)還(huan)不(bu)明白，我們(men)什么(me)時(shi)(shi)候才明白？十多年來(lai)，這段文(wen)字更換多種譯法，但其直抵心靈的(de)(de)(de)(de)叩問(wen)總(zong)能(neng)在(zai)關鍵時(shi)(shi)刻給她(ta)(ta)啟迪，包(bao)括選擇到深職院(yuan)做老師。

走心課程陪伴成長

孫(sun)老(lao)師主要教授兩(liang)門課(ke)程，一(yi)門是(shi)(shi)思(si)(si)想道(dao)德(de)修養(yang)與法律基礎，屬全校必(bi)修思(si)(si)政公共(gong)課(ke)；另一(yi)門是(shi)(shi)國(guo)際熱(re)點問(wen)(wen)題追蹤，是(shi)(shi)通識公選課(ke)。當下中(zhong)國(guo)經(jing)濟飛速(su)發展(zhan)，人(ren)民物質生(sheng)活水平迅速(su)提高，但在(zai)(zai)精神文化領(ling)域，還面臨著相(xiang)當大的(de)(de)(de)(de)挑戰，信念(nian)缺失(shi)、道(dao)德(de)滑(hua)坡(po)的(de)(de)(de)(de)現象時(shi)有發生(sheng)。在(zai)(zai)復(fu)雜(za)而多元(yuan)的(de)(de)(de)(de)環(huan)境里，學生(sheng)該怎樣堅(jian)定對社(she)會(hui)主義(yi)發展(zhan)道(dao)路的(de)(de)(de)(de)自信？又該如(ru)何自處(chu)，做積極向上有社(she)會(hui)責任(ren)感(gan)和(he)民族正義(yi)感(gan)的(de)(de)(de)(de)好人(ren)？這(zhe)是(shi)(shi)新(xin)生(sheng)急需解決的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題。這(zhe)個(ge)時(shi)候(hou)，思(si)(si)修課(ke)幫助學生(sheng)理性面對魚龍(long)混雜(za)的(de)(de)(de)(de)現實社(she)會(hui)，鼓勵他們追尋(xun)人(ren)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)美好和(he)自身(shen)的(de)(de)(de)(de)價值，不是(shi)(shi)適逢其(qi)時(shi)嗎？孫(sun)老(lao)師認為，做這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)老(lao)師，不僅是(shi)(shi)導(dao)人(ren)以善，更是(shi)(shi)幫助自己回應“我只為己，我又是(shi)(shi)誰”的(de)(de)(de)(de)叩問(wen)(wen)。

思(si)修課面向的(de)(de)(de)是(shi)知識結構(gou)尚不(bu)(bu)(bu)完(wan)善、價值觀并不(bu)(bu)(bu)穩定的(de)(de)(de)大一(yi)新生(sheng)，有(you)人認(ren)為，教(jiao)這門課不(bu)(bu)(bu)必學識專深、不(bu)(bu)(bu)必勤奮努(nu)力，也能應付得(de)來。但是(shi)孫(sun)老(lao)師做事認(ren)真(zhen)(zhen)，十(shi)年(nian)來從未敢懈怠一(yi)分。她(ta)認(ren)為，這一(yi)門“筑魂(hun)”的(de)(de)(de)課，走心才能有(you)實效。一(yi)是(shi)因為思(si)修課肩負著立德的(de)(de)(de)重要任務，職業使命不(bu)(bu)(bu)容(rong)放(fang)任；二是(shi)越是(shi)新生(sheng)越有(you)可塑性，習(xi)慣(guan)培(pei)養(yang)，機不(bu)(bu)(bu)可失(shi)；三(san)是(shi)信(xin)息化(hua)時代，一(yi)方面，信(xin)息傳遞迅速，教(jiao)師如(ru)不(bu)(bu)(bu)與(yu)時偕行，如(ru)何能面對學生(sheng)？另一(yi)方面，課堂正向的(de)(de)(de)價值觀容(rong)易被負面現象消解，教(jiao)師需要隨時應對。曾(ceng)在媒體工作過(guo)的(de)(de)(de)她(ta)，常以(yi)生(sheng)動的(de)(de)(de)案例讓學生(sheng)明確：網絡所構(gou)建的(de)(de)(de)未必是(shi)真(zhen)(zhen)實圖景。只有(you)不(bu)(bu)(bu)斷(duan)提高(gao)自己的(de)(de)(de)思(si)辨能力，才能識破偏見與(yu)假相，才能趨近(jin)真(zhen)(zhen)實與(yu)美好。

堅持每學期更新教案

優(you)秀(xiu)的教師(shi)往往有(you)自己的思想(xiang)和堅持，孫老師(shi)也有(you)一(yi)股拗勁，有(you)四件事是她自己給自己定(ding)的“法(fa)”，無人監督，但必須(xu)執行。

第一(yi)(yi)，無論多忙，每學(xue)(xue)(xue)(xue)期都要(yao)修(xiu)改教案，既結合新的(de)(de)(de)形勢與(yu)要(yao)求，又要(yao)補(bu)充(chong)新的(de)(de)(de)規范、新的(de)(de)(de)觀(guan)點(dian)與(yu)新的(de)(de)(de)案例。案例教學(xue)(xue)(xue)(xue)法是思(si)修(xiu)課中最易為學(xue)(xue)(xue)(xue)生接受(shou)和理解的(de)(de)(de)，但是選(xuan)擇什么樣的(de)(de)(de)案例，在孫老師(shi)看(kan)來卻是大(da)有(you)(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)。十年來，經過(guo)摸索，她(ta)有(you)(you)(you)個原(yuan)則：影響(xiang)大(da)的(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)影響(xiang)小的(de)(de)(de)，新的(de)(de)(de)、典型的(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)舊的(de)(de)(de)、普通的(de)(de)(de)，契(qi)合學(xue)(xue)(xue)(xue)生實際的(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)遠離現實的(de)(de)(de)，正面(mian)積(ji)極的(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)負面(mian)消極的(de)(de)(de)。這看(kan)上去好把握，實際上卻需要(yao)仔細拿捏。有(you)(you)(you)時為選(xuan)好一(yi)(yi)個案例，需要(yao)比較(jiao)淘汰(tai)六七個。

堅持要求學生閱讀

第二，堅(jian)持要(yao)求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)閱讀(du)，堅(jian)持批閱學(xue)(xue)生(sheng)讀(du)后(hou)感。在孫(sun)老師(shi)(shi)看來，無(wu)論是思修課(ke)(ke)還是國際熱點(dian)課(ke)(ke)，都(dou)屬人(ren)文社(she)科類(lei)課(ke)(ke)程(cheng)，它(ta)與工科課(ke)(ke)程(cheng)在教育方式上是有(you)(you)(you)區(qu)別的(de)。課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)只(zhi)是教和(he)導，但學(xue)(xue)生(sheng)是否有(you)(you)(you)足夠的(de)感悟力、理解(jie)力，則有(you)(you)(you)賴于(yu)課(ke)(ke)后(hou)的(de)閱讀(du)與思考。閱讀(du)和(he)邏輯表(biao)達能力恰恰是高職學(xue)(xue)生(sheng)比較缺乏(fa)、而社(she)會又特別需(xu)要(yao)的(de)，因此大學(xue)(xue)期(qi)間的(de)讀(du)和(he)寫不能放松(song)。每(mei)(mei)年假(jia)期(qi)孫(sun)老師(shi)(shi)都(dou)要(yao)求(qiu)(qiu)自己讀(du)一(yi)(yi)些(xie)書(shu)，每(mei)(mei)學(xue)(xue)期(qi)開學(xue)(xue)前，孫(sun)老師(shi)(shi)會再花上一(yi)(yi)兩天的(de)時(shi)間修改和(he)增(zeng)補書(shu)單。訂立的(de)標(biao)準是：自己事(shi)先讀(du)過，能就其中內容(rong)與學(xue)(xue)生(sheng)探討，跟課(ke)(ke)程(cheng)理念相關、于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)成長有(you)(you)(you)利，同時(shi)必有(you)(you)(you)幾本書(shu)與本學(xue)(xue)期(qi)所(suo)帶學(xue)(xue)生(sheng)的(de)專業領域是相關的(de)。

書(shu)單訂立后，孫(sun)老(lao)師(shi)會要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)一(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)期內必須(xu)讀(du)書(shu)一(yi)(yi)(yi)本以上(shang)，寫(xie)一(yi)(yi)(yi)篇讀(du)后感(gan)(gan)，并對(dui)抄(chao)襲零容忍。每個學(xue)(xue)(xue)期，孫(sun)老(lao)師(shi)通常(chang)要(yao)(yao)帶3個大班，300多位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，讀(du)后感(gan)(gan)的(de)(de)提(ti)交集中于(yu)學(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)最后一(yi)(yi)(yi)個月(yue)。孫(sun)老(lao)師(shi)要(yao)(yao)求自己篇篇批(pi)(pi)閱，篇篇有評語，篇篇返還(huan)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看(kan)。這(zhe)項工作一(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)批(pi)(pi)閱耗時耗力，二是(shi)(shi)(shi)少數同學(xue)(xue)(xue)只想混(hun)學(xue)(xue)(xue)分，抵觸情緒(xu)很大，同時還(huan)要(yao)(yao)對(dui)抄(chao)襲之作復核(he)，這(zhe)不是(shi)(shi)(shi)給自己加碼嗎？但孫(sun)老(lao)師(shi)還(huan)是(shi)(shi)(shi)咬牙堅持(chi)了(le)下來。雖(sui)然學(xue)(xue)(xue)校從來沒有硬性(xing)要(yao)(yao)求大課老(lao)師(shi)必須(xu)這(zhe)樣批(pi)(pi)改，但是(shi)(shi)(shi)孫(sun)老(lao)師(shi)覺得，與每一(yi)(yi)(yi)位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)至(zhi)少書(shu)面對(dui)話(hua)一(yi)(yi)(yi)次(ci)，是(shi)(shi)(shi)她對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、對(dui)老(lao)師(shi)這(zhe)份職業的(de)(de)尊重。十年堅持(chi)下來，不少同學(xue)(xue)(xue)很是(shi)(shi)(shi)感(gan)(gan)激，甚至(zhi)有同學(xue)(xue)(xue)說，高中之后再也沒系統讀(du)過一(yi)(yi)(yi)本書(shu)，在(zai)思(si)修(xiu)課上(shang)做到了(le)，成(cheng)了(le)這(zhe)輩子的(de)(de)財(cai)富。有的(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)由此養成(cheng)了(le)閱讀(du)和寫(xie)作的(de)(de)習慣。

堅持對學生有問必答

第三，堅持學生有(you)(you)問(wen)教(jiao)師(shi)必答。每學期孫(sun)(sun)老(lao)師(shi)都(dou)會在(zai)課堂上向學生承諾這一(yi)點(dian)。她(ta)的(de)課有(you)(you)一(yi)個專門(men)的(de)QQ群叫(jiao)“談(tan)壇(tan)”，每學期開(kai)學會送(song)走一(yi)批老(lao)生又(you)迎來一(yi)批新生。有(you)(you)時，孫(sun)(sun)老(lao)師(shi)不得(de)不“踢人”，因(yin)為有(you)(you)些老(lao)生不愿意(yi)或(huo)舍不得(de)退群。學生會在(zai)群里(li)問(wen)或(huo)者私信她(ta)各(ge)種各(ge)樣(yang)的(de)問(wen)題(ti)，孫(sun)(sun)老(lao)師(shi)無論多忙都(dou)會一(yi)一(yi)回應。從入學困(kun)惑、心(xin)理危機、情感糾紛、人際緊張到時事熱點(dian)、法(fa)律(lv)難點(dian)都(dou)有(you)(you)，甚至還包括生活類(lei)問(wen)題(ti)，比如(ru)，如(ru)何才能在(zai)學校附(fu)近看牙(ya)等等。孫(sun)(sun)老(lao)師(shi)都(dou)樂意(yi)騰出時間充(chong)當(dang)“知乎”。當(dang)然背后代價也(ye)不小，兒子抱怨(yuan)說：“對(dui)誰(shui)都(dou)很好，就是對(dui)我沒耐心(xin)！”本(ben)學期因(yin)為嘗試用“藍墨云”班(ban)課，“談(tan)壇(tan)”暫停，在(zai)線提問(wen)有(you)(you)些受到影響(xiang)，孫(sun)(sun)老(lao)師(shi)正(zheng)在(zai)觀測(ce)班(ban)課效果，以決定是否恢(hui)復(fu)“談(tan)壇(tan)”。

堅持做教研科研

第(di)四，堅(jian)持做教(jiao)(jiao)(jiao)科研(yan)。在孫老師(shi)看(kan)來，雖然教(jiao)(jiao)(jiao)科研(yan)工作(zuo)要(yao)抵制熱(re)鬧、坐冷板凳，但這些(xie)都是(shi)高校老師(shi)的(de)(de)本分。沒(mei)有科研(yan)和教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)的(de)(de)支撐，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)很難(nan)把課上(shang)(shang)好(hao)、上(shang)(shang)深入(ru)。而且，每一(yi)位大(da)學老師(shi)都有自(zi)己的(de)(de)專業或興(xing)趣(qu)，如果能將這些(xie)專業或興(xing)趣(qu)發(fa)展好(hao)，不是(shi)“美美與(yu)共”的(de)(de)好(hao)事(shi)嗎(ma)？事(shi)實上(shang)(shang)，踏實的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)科研(yan)工作(zuo)，也(ye)讓(rang)孫老師(shi)收獲頗豐。加入(ru)深職院(yuan)以(yi)來，她已出版2部美國猶太政治與(yu)外(wai)交(jiao)的(de)(de)專著，和他人合作(zuo)完(wan)成1部譯著，2部編(bian)著，獨撰近20篇論(lun)文。主持完(wan)成省部級(ji)、市(shi)級(ji)各類項目5項，獲得省級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學比(bi)賽“一(yi)等獎(jiang)(jiang)”、國家級(ji)比(bi)賽“優秀獎(jiang)(jiang)”，榮(rong)獲教(jiao)(jiao)(jiao)育部思想政治理論(lun)課教(jiao)(jiao)(jiao)學指導委員會頒發(fa)的(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)學骨干”稱號。

師(shi)如(ru)木(mu)鐸，啟人心智。教(jiao)書十年，若(ruo)問孫(sun)老(lao)師(shi)從教(jiao)之(zhi)(zhi)樂，樂在哪里？她的回答很(hen)簡潔：有想法(fa)可(ke)堅持，有思想可(ke)分享，師(shi)生互(hu)相(xiang)成全、教(jiao)學(xue)相(xiang)長(chang)，這就(jiu)是快樂。若(ruo)問師(shi)生之(zhi)(zhi)間最大的期望是什么(me)？孫(sun)老(lao)師(shi)說，就(jiu)像歌曲《十年》中所唱(chang)的，“十年之(zhi)(zhi)后，我們是朋友，還可(ke)以問候”，足矣！

（人文學院 蘇(su)艷麗）