我不為己，誰人為我？

我只為己，我又是誰？

仍不解其(qi)所，何時(shi)得明白？

——《塔木德》

猶太典(dian)籍《塔(ta)木德》中(zhong)的這句話，對(dui)于人文(wen)學(xue)(xue)院(yuan)孫曉玲老(lao)師來(lai)說，具有別樣的意味。首次接觸(chu)，是(shi)在15年(nian)前，當時她(ta)還(huan)是(shi)個在校苦讀的學(xue)(xue)生,一天，在一堆猶太哲(zhe)學(xue)(xue)資料中(zhong)，發現了一段看似平白(bai)卻(que)發人思索的話語(yu)——如(ru)果(guo)(guo)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)不為(wei)自(zi)己努力(li)，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)靠(kao)誰？如(ru)果(guo)(guo)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)只為(wei)自(zi)己努力(li)，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)又成了什(shen)么？如(ru)果(guo)(guo)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)現在還(huan)不明(ming)白(bai)，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)什(shen)么時候才明(ming)白(bai)？十多年(nian)來(lai)，這段文(wen)字(zi)更(geng)換多種譯法，但其直(zhi)抵(di)心靈的叩問總能(neng)在關鍵時刻給她(ta)啟迪，包(bao)括選(xuan)擇(ze)到深職院(yuan)做老(lao)師。

走心課程陪伴成長

孫老(lao)師主(zhu)要(yao)教授兩門(men)課程，一(yi)門(men)是(shi)(shi)(shi)思想道(dao)德修(xiu)(xiu)養與法律基礎(chu)，屬全(quan)校必修(xiu)(xiu)思政公共課；另一(yi)門(men)是(shi)(shi)(shi)國際熱(re)點問題追蹤，是(shi)(shi)(shi)通識公選課。當下(xia)中(zhong)國經(jing)濟飛速發展，人民(min)物(wu)質生(sheng)(sheng)(sheng)活水平迅速提高，但在精(jing)神文化(hua)領域，還(huan)面臨著相當大的(de)(de)挑(tiao)戰(zhan)，信念(nian)缺失、道(dao)德滑坡的(de)(de)現(xian)象(xiang)時(shi)有(you)發生(sheng)(sheng)(sheng)。在復雜而(er)多元(yuan)的(de)(de)環境里，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)該(gai)怎樣堅(jian)定對社會(hui)主(zhu)義(yi)發展道(dao)路(lu)的(de)(de)自(zi)信？又該(gai)如何自(zi)處，做積(ji)極向上(shang)有(you)社會(hui)責任感和(he)民(min)族(zu)正義(yi)感的(de)(de)好人？這是(shi)(shi)(shi)新生(sheng)(sheng)(sheng)急(ji)需解決(jue)的(de)(de)問題。這個時(shi)候，思修(xiu)(xiu)課幫助學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)性面對魚龍(long)混雜的(de)(de)現(xian)實社會(hui)，鼓勵他(ta)們追尋人生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)美好和(he)自(zi)身的(de)(de)價值，不是(shi)(shi)(shi)適逢(feng)其時(shi)嗎？孫老(lao)師認為，做這樣的(de)(de)老(lao)師，不僅是(shi)(shi)(shi)導人以善，更(geng)是(shi)(shi)(shi)幫助自(zi)己回(hui)應“我(wo)只為己，我(wo)又是(shi)(shi)(shi)誰”的(de)(de)叩問。

思修(xiu)課面(mian)(mian)(mian)向(xiang)(xiang)的(de)(de)是知(zhi)識結構尚不(bu)(bu)(bu)(bu)完善、價值觀并不(bu)(bu)(bu)(bu)穩定的(de)(de)大一(yi)新(xin)(xin)生，有(you)人(ren)認(ren)(ren)為，教(jiao)這門課不(bu)(bu)(bu)(bu)必(bi)學識專深、不(bu)(bu)(bu)(bu)必(bi)勤奮努力，也能應付得(de)來(lai)。但是孫老師(shi)做事認(ren)(ren)真，十年來(lai)從未敢懈(xie)怠一(yi)分。她認(ren)(ren)為，這一(yi)門“筑魂(hun)”的(de)(de)課，走(zou)心才能有(you)實(shi)(shi)(shi)效。一(yi)是因(yin)為思修(xiu)課肩負著立德的(de)(de)重要任務，職業使命不(bu)(bu)(bu)(bu)容(rong)放(fang)任；二是越(yue)是新(xin)(xin)生越(yue)有(you)可塑性，習(xi)慣培養，機不(bu)(bu)(bu)(bu)可失；三是信息(xi)(xi)化時代，一(yi)方(fang)面(mian)(mian)(mian)，信息(xi)(xi)傳遞迅(xun)速，教(jiao)師(shi)如不(bu)(bu)(bu)(bu)與(yu)時偕行，如何能面(mian)(mian)(mian)對學生？另一(yi)方(fang)面(mian)(mian)(mian)，課堂正向(xiang)(xiang)的(de)(de)價值觀容(rong)易被負面(mian)(mian)(mian)現象(xiang)消(xiao)解，教(jiao)師(shi)需要隨時應對。曾(ceng)在媒體工作過的(de)(de)她，常以生動的(de)(de)案(an)例(li)讓學生明確：網絡(luo)所構建的(de)(de)未必(bi)是真實(shi)(shi)(shi)圖(tu)景。只有(you)不(bu)(bu)(bu)(bu)斷提(ti)高(gao)自己的(de)(de)思辨能力，才能識破偏見與(yu)假相，才能趨近真實(shi)(shi)(shi)與(yu)美好。

堅持每學期更新教案

優(you)秀(xiu)的教師往往有(you)自己(ji)(ji)的思想(xiang)和堅持，孫老師也有(you)一股拗(ao)勁，有(you)四件事是她自己(ji)(ji)給(gei)自己(ji)(ji)定的“法”，無(wu)人監督(du)，但必(bi)須執行(xing)。

第一，無(wu)論多忙，每學期都要(yao)修(xiu)改教案，既(ji)結合新的(de)(de)(de)(de)形(xing)勢與要(yao)求，又要(yao)補充新的(de)(de)(de)(de)規(gui)范、新的(de)(de)(de)(de)觀點與新的(de)(de)(de)(de)案例(li)。案例(li)教學法是思修(xiu)課中最易為(wei)學生(sheng)(sheng)接受和(he)理解的(de)(de)(de)(de)，但(dan)是選擇什么樣的(de)(de)(de)(de)案例(li)，在孫老(lao)師看(kan)來(lai)(lai)卻(que)是大有(you)學問。十年(nian)來(lai)(lai)，經過摸索，她有(you)個(ge)原則：影響大的(de)(de)(de)(de)勝過影響小的(de)(de)(de)(de)，新的(de)(de)(de)(de)、典(dian)型的(de)(de)(de)(de)勝過舊的(de)(de)(de)(de)、普通(tong)的(de)(de)(de)(de)，契合學生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)際的(de)(de)(de)(de)勝過遠(yuan)離(li)現實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)，正(zheng)面(mian)積(ji)極(ji)的(de)(de)(de)(de)勝過負(fu)面(mian)消(xiao)極(ji)的(de)(de)(de)(de)。這看(kan)上去好把(ba)握，實(shi)(shi)際上卻(que)需要(yao)仔細拿捏。有(you)時為(wei)選好一個(ge)案例(li)，需要(yao)比(bi)較淘汰六七(qi)個(ge)。

堅持要求學生閱讀

第二，堅持(chi)要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)閱讀(du)，堅持(chi)批閱學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)讀(du)后(hou)感。在孫(sun)(sun)老師看來，無論(lun)是思修課(ke)(ke)還是國際熱點課(ke)(ke)，都屬人文社(she)科類(lei)課(ke)(ke)程(cheng)，它與(yu)工科課(ke)(ke)程(cheng)在教育(yu)方式(shi)上是有區別的(de)(de)。課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)只是教和(he)(he)導，但學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是否有足夠的(de)(de)感悟力、理解力，則有賴于課(ke)(ke)后(hou)的(de)(de)閱讀(du)與(yu)思考。閱讀(du)和(he)(he)邏輯表達能(neng)力恰恰是高職學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)比較缺乏、而社(she)會又特別需要(yao)的(de)(de)，因此(ci)大學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)間的(de)(de)讀(du)和(he)(he)寫(xie)不能(neng)放(fang)松。每(mei)年假期(qi)(qi)孫(sun)(sun)老師都要(yao)求(qiu)自己讀(du)一些書，每(mei)學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)開學(xue)(xue)(xue)前，孫(sun)(sun)老師會再花上一兩天的(de)(de)時間修改和(he)(he)增補書單。訂立的(de)(de)標(biao)準是：自己事先讀(du)過，能(neng)就其中內容與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)探討(tao)，跟課(ke)(ke)程(cheng)理念相關、于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成長(chang)有利，同時必有幾(ji)本(ben)書與(yu)本(ben)學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)所(suo)帶學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)專業領域是相關的(de)(de)。

書(shu)單訂立(li)后，孫老(lao)(lao)師(shi)會要(yao)求學(xue)生(sheng)在一(yi)(yi)學(xue)期內必須(xu)讀(du)書(shu)一(yi)(yi)本以上，寫一(yi)(yi)篇(pian)讀(du)后感，并對(dui)抄(chao)襲零(ling)容忍。每個(ge)(ge)學(xue)期，孫老(lao)(lao)師(shi)通(tong)常要(yao)帶3個(ge)(ge)大(da)班，300多(duo)位學(xue)生(sheng)，讀(du)后感的(de)(de)(de)提交集中于學(xue)期的(de)(de)(de)最后一(yi)(yi)個(ge)(ge)月。孫老(lao)(lao)師(shi)要(yao)求自己(ji)篇(pian)篇(pian)批閱，篇(pian)篇(pian)有評語(yu)，篇(pian)篇(pian)返還給(gei)學(xue)生(sheng)看。這(zhe)項工作一(yi)(yi)是(shi)(shi)批閱耗時耗力，二是(shi)(shi)少數同(tong)學(xue)只想(xiang)混學(xue)分，抵(di)觸情(qing)緒(xu)很大(da)，同(tong)時還要(yao)對(dui)抄(chao)襲之(zhi)作復核，這(zhe)不是(shi)(shi)給(gei)自己(ji)加碼嗎？但(dan)(dan)孫老(lao)(lao)師(shi)還是(shi)(shi)咬牙堅持了(le)下來(lai)。雖然學(xue)校從來(lai)沒有硬(ying)性要(yao)求大(da)課老(lao)(lao)師(shi)必須(xu)這(zhe)樣批改，但(dan)(dan)是(shi)(shi)孫老(lao)(lao)師(shi)覺得(de)，與每一(yi)(yi)位學(xue)生(sheng)至少書(shu)面對(dui)話(hua)一(yi)(yi)次(ci)，是(shi)(shi)她對(dui)學(xue)生(sheng)、對(dui)老(lao)(lao)師(shi)這(zhe)份職業的(de)(de)(de)尊重。十年堅持下來(lai)，不少同(tong)學(xue)很是(shi)(shi)感激，甚至有同(tong)學(xue)說，高中之(zhi)后再也沒系(xi)統讀(du)過一(yi)(yi)本書(shu)，在思(si)修課上做到了(le)，成了(le)這(zhe)輩子的(de)(de)(de)財富。有的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)由此養成了(le)閱讀(du)和寫作的(de)(de)(de)習(xi)慣。

堅持對學生有問必答

第三，堅持學(xue)(xue)(xue)生有問教師(shi)必(bi)答。每(mei)學(xue)(xue)(xue)期孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)都(dou)會(hui)在(zai)(zai)(zai)課(ke)堂上向學(xue)(xue)(xue)生承諾這一(yi)(yi)(yi)點(dian)。她的課(ke)有一(yi)(yi)(yi)個(ge)專門(men)的QQ群(qun)叫“談壇(tan)”，每(mei)學(xue)(xue)(xue)期開(kai)學(xue)(xue)(xue)會(hui)送(song)走(zou)一(yi)(yi)(yi)批老(lao)(lao)生又迎來一(yi)(yi)(yi)批新生。有時，孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)不(bu)(bu)得不(bu)(bu)“踢人”，因為有些老(lao)(lao)生不(bu)(bu)愿意或舍不(bu)(bu)得退群(qun)。學(xue)(xue)(xue)生會(hui)在(zai)(zai)(zai)群(qun)里(li)問或者私信她各(ge)(ge)種(zhong)各(ge)(ge)樣的問題(ti)，孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)無(wu)論多(duo)忙都(dou)會(hui)一(yi)(yi)(yi)一(yi)(yi)(yi)回應。從入學(xue)(xue)(xue)困(kun)惑、心理危(wei)機、情感糾紛、人際(ji)緊(jin)張(zhang)到(dao)時事熱點(dian)、法(fa)律難點(dian)都(dou)有，甚至還包括(kuo)生活類問題(ti)，比如，如何才能在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)校附近看牙(ya)等等。孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)都(dou)樂意騰出時間充當“知乎”。當然背后代(dai)價(jia)也不(bu)(bu)小，兒子抱怨說：“對(dui)誰都(dou)很好，就是對(dui)我沒耐心！”本學(xue)(xue)(xue)期因為嘗試用“藍墨(mo)云”班(ban)課(ke)，“談壇(tan)”暫停，在(zai)(zai)(zai)線提問有些受到(dao)影響，孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)正在(zai)(zai)(zai)觀測班(ban)課(ke)效(xiao)果(guo)，以決定是否恢復“談壇(tan)”。

堅持做教研科研

第四，堅持做教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)研。在孫老師看來，雖(sui)然教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)研工作要抵制(zhi)熱鬧、坐冷板凳，但(dan)這些都是高(gao)校老師的(de)(de)(de)本分。沒有(you)科(ke)研和教(jiao)(jiao)(jiao)研的(de)(de)(de)支撐，教(jiao)(jiao)(jiao)師很難(nan)把課上好、上深(shen)入(ru)。而且，每一(yi)位大學(xue)老師都有(you)自(zi)己的(de)(de)(de)專業(ye)或興趣(qu)(qu)，如果(guo)能(neng)將這些專業(ye)或興趣(qu)(qu)發展好，不是“美(mei)美(mei)與共”的(de)(de)(de)好事嗎？事實上，踏實的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)研工作，也(ye)讓孫老師收獲頗豐。加入(ru)深(shen)職院以來，她已出版2部美(mei)國(guo)猶太政治與外交的(de)(de)(de)專著(zhu)，和他人(ren)合作完(wan)(wan)成1部譯著(zhu)，2部編著(zhu)，獨撰近(jin)20篇論文。主持完(wan)(wan)成省(sheng)部級(ji)、市級(ji)各(ge)類(lei)項目5項，獲得省(sheng)級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)比(bi)賽(sai)“一(yi)等獎”、國(guo)家(jia)級(ji)比(bi)賽(sai)“優秀(xiu)獎”，榮(rong)獲教(jiao)(jiao)(jiao)育部思想政治理論課教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)指導委員會頒(ban)發的(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)骨干(gan)”稱號。

師如(ru)木鐸，啟(qi)人心智。教(jiao)(jiao)(jiao)書十(shi)年，若(ruo)問孫老師從教(jiao)(jiao)(jiao)之樂，樂在(zai)哪里(li)？她的(de)回(hui)答很簡潔：有(you)(you)想法可堅持，有(you)(you)思(si)想可分(fen)享，師生互相成全(quan)、教(jiao)(jiao)(jiao)學相長，這就是(shi)快樂。若(ruo)問師生之間最大的(de)期望是(shi)什么(me)？孫老師說，就像歌曲《十(shi)年》中所唱的(de)，“十(shi)年之后，我(wo)們(men)是(shi)朋友，還可以問候”，足矣！

（人文學(xue)院 蘇艷麗）