10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著(zhu)科學(xue)技術的進步，教育(yu)技術也有突飛猛進的發展(zhan)。在當代的物質條件下開展(zhan)教學(xue)，視覺教學(xue)的各種形式都(dou)是可(ke)以加以運(yun)用的。除(chu)此之外，互聯網形成的多節點信(xin)(xin)(xin)息源(yuan)，無疑也是學(xue)生(sheng)擴(kuo)大信(xin)(xin)(xin)息來源(yuan)的有效途徑，通過(guo)多元(yuan)渠道，給學(xue)生(sheng)不同的信(xin)(xin)(xin)息，可(ke)以為他(ta)們(men)提(ti)供培養(yang)正確刪選信(xin)(xin)(xin)息的能力，提(ti)高評判(pan)思維的主動性。

　　建(jian)構式教(jiao)學(xue)(xue)的(de)最終目(mu)(mu)的(de)就是要幫助學(xue)(xue)生(sheng)主動學(xue)(xue)習。教(jiao)師(shi)在(zai)這(zhe)個過程中，應(ying)該想方設(she)法幫助學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)己(ji)建(jian)立起他(ta)(ta)們的(de)學(xue)(xue)習目(mu)(mu)標，鼓勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)提問，并通(tong)過問答(da)，自(zi)(zi)己(ji)得出結論。在(zai)講授、互動、實踐等各個環節中，教(jiao)師(shi)要努(nu)力使教(jiao)授、體驗(yan)和反(fan)饋相平(ping)衡。在(zai)整(zheng)個教(jiao)學(xue)(xue)過程中，有一點非常重(zhong)要，那就是：不要代替(ti)學(xue)(xue)生(sheng)做(zuo)他(ta)(ta)們自(zi)(zi)己(ji)會做(zuo)的(de)事情(qing)。

　　建構式教(jiao)學(xue)方法中，教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)角(jiao)色與傳(chuan)統(tong)式的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)有許(xu)多(duo)不同。建構主義理(li)論(lun)認為，教(jiao)師(shi)主要(yao)應該在三個(ge)方面發(fa)生(sheng)作(zuo)用(yong)：一(yi)是(shi)榜樣(yang)作(zuo)用(yong)（Modelling）。教(jiao)師(shi)要(yao)通過自(zi)己的(de)(de)(de)演(yan)示，行為舉止(zhi)等(deng)，向學(xue)生(sheng)展示客觀事物的(de)(de)(de)規(gui)律(lv)和做(zuo)人(ren)的(de)(de)(de)規(gui)范(fan)。二是(shi)輔導(dao)作(zuo)用(yong)（Coaching）。這就像(xiang)一(yi)個(ge)足球隊的(de)(de)(de)教(jiao)練，他(ta)(ta)需要(yao)對(dui)戰(zhan)術布局向隊員做(zuo)出(chu)解(jie)釋和要(yao)求，給他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)每個(ge)人(ren)安排適當的(de)(de)(de)位置，指導(dao)他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)如何配合(he)，形(xing)成(cheng)團(tuan)隊作(zuo)戰(zhan)能力(li)。三是(shi)幫(bang)(bang)助支持作(zuo)用(yong)（Scaffolding）。要(yao)給學(xue)生(sheng)搭建適合(he)他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)逐級上升的(de)(de)(de)臺階(jie)，幫(bang)(bang)助他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)實現屬于他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)自(zi)己的(de)(de)(de)夢(meng)想(xiang)。

　　我(wo)(wo)們上面(mian)都基本上從積極和(he)正面(mian)的方向，介紹了建(jian)構主義(yi)教(jiao)學理(li)論(lun)的粗略(lve)線條(tiao)。那么建(jian)構式(shi)(shi)教(jiao)學方式(shi)(shi)真(zhen)能達(da)到預(yu)期效果嗎？有些(xie)(xie)人說能，有些(xie)(xie)人持相(xiang)反(fan)意(yi)見(jian)。對于理(li)論(lun)的問題(ti)，我(wo)(wo)們都應該以(yi)批判的眼光(guang)來(lai)看(kan)待(dai)。根據(ju)建(jian)構主義(yi)的教(jiao)學原理(li)，我(wo)(wo)今天也專門為大家提供一(yi)些(xie)(xie)反(fan)面(mian)的意(yi)見(jian)。如Kirschner, Sweller & Clark合作(zuo)撰寫的“為什么建(jian)構主義(yi)行不通(tong)？”這些(xie)(xie)反(fan)面(mian)的觀點僅供參(can)考，以(yi)引(yin)起思考與討論(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學(xue)視角看，經驗論、唯理(li)論、先(xian)驗論都對知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)來(lai)(lai)源進行了探討并給(gei)出了各自的(de)觀點，但人的(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)到底從哪(na)里來(lai)(lai)呢？經驗論認為(wei)(wei)(wei)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)是(shi)輸(shu)入，以老師(shi)為(wei)(wei)(wei)中(zhong)心，唯理(li)論認為(wei)(wei)(wei)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)是(shi)引出，以學(xue)生為(wei)(wei)(wei)中(zhong)心。這兩種觀點都有其片面性。建構主義認為(wei)(wei)(wei)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)是(shi)外界新知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)與內部舊知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)互動的(de)結果，可稱之(zhi)為(wei)(wei)(wei)“互動論”。

　　建(jian)構主義(yi)承認天(tian)賦才(cai)能，但(dan)這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)才(cai)能必須和現(xian)實世界結(jie)合起來。這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)結(jie)合需(xu)要教(jiao)師指導學生在(zai)活(huo)動、對(dui)話和研究中實現(xian)。這(zhe)(zhe)就是“建(jian)構主義(yi)”的主旨(zhi)。這(zhe)(zhe)一觀點(dian)對(dui)于高職教(jiao)育具有特(te)殊意義(yi)。

　　實施建構主(zhu)義教學(xue)的(de)過程(cheng)，其教學(xue)的(de)本質就是促使學(xue)生在新舊知識(shi)之(zhi)間建立連接關系的(de)過程(cheng)。

　　深職(zhi)院在實施(shi)建(jian)構(gou)主義教(jiao)學(xue)中(zhong)進行了有(you)益的探索(suo)。運用建(jian)構(gou)主義教(jiao)學(xue)法(fa)，開(kai)展(zhan)了一系(xi)列“基(ji)于工(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)系(xi)統化”課(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)。如基(ji)于工(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)系(xi)統化課(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)流(liu)程(cheng)，典型(xing)(xing)開(kai)發(fa)模(mo)(mo)式(shi)有(you)“工(gong)藝流(liu)程(cheng)進階式(shi)”（印刷技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業、影視動畫專(zhuan)業）、“典型(xing)(xing)產品制(zhi)作(zuo)貫穿式(shi)”（電子信息(xi)工(gong)程(cheng)技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業）、“課(ke)證(zheng)一體(ti)型(xing)(xing)”（樓(lou)宇(yu)智能(neng)化工(gong)程(cheng)技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業、計(ji)算機網(wang)絡技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業、計(ji)算機輔助設計(ji)與制(zhi)造專(zhuan)業、商(shang)務英語專(zhuan)業）；“技(ji)能(neng)模(mo)(mo)塊(kuai)化”（汽車(che)運用技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業、珠寶首飾工(gong)藝及鑒定專(zhuan)業、港口與航運管(guan)理專(zhuan)業）；基(ji)于工(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)系(xi)統化課(ke)程(cheng)開(kai)展(zhan)的教(jiao)學(xue)活動，典型(xing)(xing)的人才培(pei)養（教(jiao)學(xue)）模(mo)(mo)式(shi)：“教(jiao)學(xue)工(gong)場”模(mo)(mo)式(shi)、“雙(shuang)證(zheng)融通”模(mo)(mo)式(shi)、“創作(zuo)工(gong)作(zuo)室(shi)”模(mo)(mo)式(shi)、“訂單套餐式(shi)”模(mo)(mo)式(shi)、“四中(zhong)心”模(mo)(mo)式(shi)、“PEB”模(mo)(mo)式(shi)。

　　建構主義教學是一種教學指(zhi)導思想，可(ke)以(yi)運用(yong)于任(ren)何教學、任(ren)何學生，因(yin)為職業教育的“應(ying)用(yong)性”特征，所以(yi)實施建構主義教學應(ying)當更容易(yi)一些。但是，很(hen)多教師還停(ting)留在“情景教學”階段，還沒有進入(ru)“情境教學”層面(mian)。

　　建構(gou)過(guo)程(cheng)，是(shi)新舊知識(shi)的(de)連(lian)接過(guo)程(cheng)。建構(gou)主義教學，是(shi)把(ba)日常的(de)漫無(wu)目的(de)的(de)知識(shi)建構(gou)“科學化”，以使其有目的(de)、高效率、系統(tong)化。因此(ci)，我們在(zai)教育活動(dong)中可(ke)以靈活運用建構(gou)主義。比如，有意識(shi)地設置一(yi)些(xie)道德(de)兩難(nan)情境(jing)，讓(rang)學生分組扮(ban)演(yan)角色，展開活動(dong)，教師與學生在(zai)整個活動(dong)過(guo)程(cheng)中通(tong)過(guo)對話進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高(gao)職教(jiao)(jiao)育技能課程要有科學(xue)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)設計思想(xiang)和(he)理論基(ji)礎。建構主(zhu)義(yi)學(xue)習理論認為(wei)，知識不(bu)(bu)是通過教(jiao)(jiao)師傳授(shou)得到，而是學(xue)習者在(zai)一定的(de)情境下，借助(zhu)他人的(de)幫助(zhu)，利用(yong)必(bi)要的(de)學(xue)習資料，通過主(zhu)動建構意(yi)義(yi)的(de)方式而獲得。它強調學(xue)習以學(xue)習者為(wei)中心及其認知主(zhu)體作用(yong)，學(xue)習不(bu)(bu)應該采用(yong)傳統單純通過教(jiao)(jiao)師傳授(shou)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式來(lai)實(shi)現。

　　為了使學(xue)(xue)(xue)生能夠主動去(qu)建(jian)構(gou)意(yi)義，教(jiao)師(shi)的(de)角(jiao)色應該轉變成為有利于(yu)意(yi)義建(jian)構(gou)的(de)幫助者(zhe)、促進者(zhe)，其(qi)任務是(shi)學(xue)(xue)(xue)習過程中的(de)誘導啟發者(zhe)、協作和討論(lun)的(de)組織者(zhe)或學(xue)(xue)(xue)習的(de)參與者(zhe)。在具體教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計中就(jiu)需要認真考慮建(jian)構(gou)主義學(xue)(xue)(xue)習理論(lun)的(de)四個(ge)要素(su)：學(xue)(xue)(xue)習情境設定、教(jiao)師(shi)的(de)幫助、必備學(xue)(xue)(xue)習資料和同伴幫助、意(yi)義建(jian)構(gou)。重點是(shi)采(cai)取何種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)策(ce)略對所學(xue)(xue)(xue)知識進行(xing)意(yi)義建(jian)構(gou)。

　　技(ji)能(neng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)踐。要真正落實(shi)(shi)高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)技(ji)能(neng)培(pei)養問(wen)題(ti)，我們(men)針對(dui)高(gao)職(zhi)院校的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)和學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)際情(qing)況，基于建構主義學(xue)(xue)習(xi)(xi)理論進行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)，在(zai)《網(wang)(wang)頁設計(ji)與制(zhi)作》課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，依托典型開發項(xiang)目(mu)“深房小區”網(wang)(wang)站貫穿始(shi)終，學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)項(xiang)目(mu)任務的(de)(de)(de)(de)驅動下，通(tong)過(guo)完(wan)成各個工(gong)作任務，來學(xue)(xue)習(xi)(xi)網(wang)(wang)頁設計(ji)制(zhi)作的(de)(de)(de)(de)知識點(dian)和技(ji)能(neng)點(dian)。來自(zi)企業(ye)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際項(xiang)目(mu)使(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)更進一(yi)步切合工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)術的(de)(de)(de)(de)要求，是一(yi)個非常適合網(wang)(wang)頁制(zhi)作技(ji)能(neng)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)境(jing)，這種有(you)針對(dui)性(xing)地開展學(xue)(xue)習(xi)(xi)將(jiang)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)積極(ji)性(xing)得到(dao)更大(da)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度提(ti)高(gao)。課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)強(qiang)調能(neng)力(li)培(pei)養過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，每(mei)一(yi)個工(gong)作任務中(zhong)(zhong)有(you)概述(shu)、學(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)標(biao)、項(xiang)目(mu)效果、任務要求描述(shu)、設計(ji)思路(lu)、新技(ji)術要點(dian)、實(shi)(shi)戰演練、項(xiang)目(mu)拓展、重點(dian)點(dian)撥和總結提(ti)高(gao)等。每(mei)個情(qing)境(jing)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)實(shi)(shi)訓內容又使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)再(zai)次運用所學(xue)(xue)進行個性(xing)化的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合應(ying)用，最(zui)(zui)終將(jiang)熟(shu)練地掌握(wo)網(wang)(wang)頁設計(ji)與制(zhi)作技(ji)術的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)用技(ji)能(neng)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)一(yi)定(ding)處理好學(xue)(xue)生(sheng)訓練與教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)指導或引導的(de)(de)(de)(de)關系(xi)，最(zui)(zui)后學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己完(wan)成對(dui)新知識和技(ji)術的(de)(de)(de)(de)意(yi)義建構，從而靈活掌握(wo)相應(ying)技(ji)能(neng)，使(shi)其解決(jue)問(wen)題(ti)能(neng)力(li)得到(dao)提(ti)高(gao)，達到(dao)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)要求。