10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科(ke)學(xue)技術(shu)的(de)進(jin)步，教育技術(shu)也(ye)有突飛猛進(jin)的(de)發展(zhan)。在當代的(de)物質條件下開展(zhan)教學(xue)，視覺教學(xue)的(de)各(ge)種形式都是(shi)(shi)可(ke)以加以運用的(de)。除此之外，互聯網形成的(de)多節點(dian)信息(xi)源，無疑也(ye)是(shi)(shi)學(xue)生擴大信息(xi)來源的(de)有效途徑，通過多元(yuan)渠道(dao)，給學(xue)生不同(tong)的(de)信息(xi)，可(ke)以為他們(men)提(ti)供培養正確刪選信息(xi)的(de)能力，提(ti)高評判思維的(de)主動性。

　　建構(gou)式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的最終目(mu)的就是(shi)要幫助學(xue)(xue)(xue)生主動學(xue)(xue)(xue)習(xi)。教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)這個過(guo)程中(zhong)，應該想方設法(fa)幫助學(xue)(xue)(xue)生自己(ji)建立起他們(men)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)標，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生提問，并通過(guo)問答，自己(ji)得出(chu)結論。在(zai)(zai)講授、互動、實踐等各個環節中(zhong)，教(jiao)師(shi)要努力使教(jiao)授、體驗和反饋(kui)相(xiang)平衡。在(zai)(zai)整個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)，有一點非常(chang)重要，那(nei)就是(shi)：不要代替學(xue)(xue)(xue)生做他們(men)自己(ji)會做的事情(qing)。

　　建(jian)構式教(jiao)(jiao)學(xue)方法中，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)角(jiao)色與傳統(tong)式的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)有(you)許多不同。建(jian)構主義理論認(ren)為，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)主要(yao)應該在三個(ge)方面發生作(zuo)用(yong)(yong)：一(yi)是(shi)(shi)榜樣作(zuo)用(yong)(yong)（Modelling）。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)通過自(zi)己的(de)演示，行為舉止(zhi)等(deng)，向(xiang)學(xue)生展(zhan)示客觀事物的(de)規律和做(zuo)人(ren)的(de)規范。二是(shi)(shi)輔導(dao)作(zuo)用(yong)(yong)（Coaching）。這就像一(yi)個(ge)足球隊的(de)教(jiao)(jiao)練，他(ta)需(xu)要(yao)對戰術布局向(xiang)隊員做(zuo)出解釋和要(yao)求，給他(ta)們每個(ge)人(ren)安排適當的(de)位置(zhi)，指導(dao)他(ta)們如何配(pei)合，形(xing)成團隊作(zuo)戰能力。三是(shi)(shi)幫助支持作(zuo)用(yong)(yong)（Scaffolding）。要(yao)給學(xue)生搭建(jian)適合他(ta)們的(de)逐級上升的(de)臺階，幫助他(ta)們實現屬于(yu)他(ta)們自(zi)己的(de)夢(meng)想。

　　我們上面(mian)(mian)都(dou)(dou)基(ji)本上從積極和(he)正面(mian)(mian)的(de)(de)方向，介紹了(le)建構(gou)主(zhu)義(yi)(yi)教學理論(lun)的(de)(de)粗略線條。那么建構(gou)式(shi)(shi)教學方式(shi)(shi)真能達到預期效果嗎？有些人(ren)說能，有些人(ren)持相反(fan)意見。對于理論(lun)的(de)(de)問(wen)題，我們都(dou)(dou)應(ying)該以批判(pan)的(de)(de)眼光(guang)來看待(dai)。根(gen)據建構(gou)主(zhu)義(yi)(yi)的(de)(de)教學原理，我今天也(ye)專門(men)為大家提供一些反(fan)面(mian)(mian)的(de)(de)意見。如Kirschner, Sweller & Clark合(he)作撰寫的(de)(de)“為什么建構(gou)主(zhu)義(yi)(yi)行(xing)不通？”這些反(fan)面(mian)(mian)的(de)(de)觀點(dian)僅供參(can)考，以引起思(si)考與(yu)討論(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學視(shi)角(jiao)看，經驗(yan)論(lun)、唯理論(lun)、先驗(yan)論(lun)都對知(zhi)識的(de)來源進行了探討(tao)并給出了各自的(de)觀(guan)點，但(dan)人的(de)知(zhi)識到(dao)底從哪里來呢(ni)？經驗(yan)論(lun)認為知(zhi)識是輸入，以老師為中(zhong)心(xin)，唯理論(lun)認為知(zhi)識是引出，以學生(sheng)為中(zhong)心(xin)。這兩(liang)種觀(guan)點都有其片面性。建構(gou)主義認為知(zhi)識是外界(jie)新知(zhi)識與內部舊知(zhi)識互動的(de)結(jie)果(guo)，可稱之為“互動論(lun)”。

　　建(jian)構主義承(cheng)認天賦才(cai)能，但這種(zhong)才(cai)能必須(xu)和(he)現(xian)實世界(jie)結合(he)起來。這種(zhong)結合(he)需要教師指導(dao)學(xue)生在活(huo)動、對(dui)話和(he)研究(jiu)中實現(xian)。這就是“建(jian)構主義”的主旨。這一(yi)觀點對(dui)于高(gao)職(zhi)教育具有特殊(shu)意義。

　　實施建構主義教學的過程，其教學的本(ben)質就是促使學生在新舊(jiu)知識之間建立連接關系(xi)的過程。

　　深(shen)職院在實施建構主(zhu)義(yi)教(jiao)學中進行了(le)有益的探索。運(yun)用建構主(zhu)義(yi)教(jiao)學法，開展了(le)一系列“基于工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)系統化”課程(cheng)開發。如基于工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)系統化課程(cheng)開發流(liu)程(cheng)，典型開發模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)有“工(gong)(gong)(gong)藝(yi)流(liu)程(cheng)進階式(shi)(shi)”（印刷技術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、影視動畫專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)）、“典型產品制(zhi)作(zuo)貫穿式(shi)(shi)”（電子信(xin)息工(gong)(gong)(gong)程(cheng)技術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)）、“課證(zheng)一體型”（樓宇智能化工(gong)(gong)(gong)程(cheng)技術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、計算(suan)機網絡技術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、計算(suan)機輔助設計與(yu)制(zhi)造(zao)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、商務英語專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)）；“技能模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊化”（汽(qi)車運(yun)用技術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、珠(zhu)寶首(shou)飾(shi)工(gong)(gong)(gong)藝(yi)及鑒定專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、港口與(yu)航運(yun)管理專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)）；基于工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)系統化課程(cheng)開展的教(jiao)學活動，典型的人才培(pei)養(yang)（教(jiao)學）模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)：“教(jiao)學工(gong)(gong)(gong)場”模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“雙證(zheng)融通”模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“創作(zuo)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)室”模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“訂單(dan)套(tao)餐式(shi)(shi)”模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“四中心”模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“PEB”模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)。

　　建構主義(yi)(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是一種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)指導思想，可以運用(yong)于(yu)任(ren)何教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、任(ren)何學(xue)(xue)生(sheng)，因為職業教(jiao)(jiao)育的“應用(yong)性(xing)”特征，所(suo)以實施建構主義(yi)(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)應當更容易一些。但是，很多教(jiao)(jiao)師還停留在“情景教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”階段(duan)，還沒有進入“情境教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”層面。

　　建構(gou)過程(cheng)，是(shi)新舊(jiu)知識(shi)的連接(jie)過程(cheng)。建構(gou)主(zhu)義教(jiao)學(xue)(xue)，是(shi)把日常的漫(man)無目的的知識(shi)建構(gou)“科學(xue)(xue)化(hua)”，以(yi)使其有目的、高效率、系統化(hua)。因此，我(wo)們在教(jiao)育活動(dong)中(zhong)可(ke)以(yi)靈(ling)活運用建構(gou)主(zhu)義。比如，有意識(shi)地設置(zhi)一些道德兩難情(qing)境，讓學(xue)(xue)生分組扮(ban)演(yan)角(jiao)色，展開(kai)活動(dong)，教(jiao)師與學(xue)(xue)生在整(zheng)個活動(dong)過程(cheng)中(zhong)通(tong)過對話進行啟迪(di)。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教育技能(neng)課程要(yao)有科學(xue)(xue)(xue)的教學(xue)(xue)(xue)設計思想和理(li)論基(ji)礎(chu)。建構(gou)主(zhu)(zhu)義學(xue)(xue)(xue)習理(li)論認為，知識不(bu)是通(tong)過教師傳授得到，而(er)是學(xue)(xue)(xue)習者(zhe)在(zai)一定的情(qing)境下，借助他(ta)人的幫助，利用(yong)必(bi)要(yao)的學(xue)(xue)(xue)習資料(liao)，通(tong)過主(zhu)(zhu)動(dong)建構(gou)意義的方式而(er)獲得。它強調學(xue)(xue)(xue)習以學(xue)(xue)(xue)習者(zhe)為中心及(ji)其認知主(zhu)(zhu)體作用(yong)，學(xue)(xue)(xue)習不(bu)應(ying)該采用(yong)傳統單純(chun)通(tong)過教師傳授的教學(xue)(xue)(xue)模式來實現。

　　為了(le)使(shi)學(xue)生能(neng)夠主動去建(jian)構(gou)意義(yi)(yi)，教(jiao)師的(de)(de)角色(se)應該轉變成(cheng)為有利于意義(yi)(yi)建(jian)構(gou)的(de)(de)幫(bang)助者(zhe)、促(cu)進者(zhe)，其任務是學(xue)習過程中的(de)(de)誘導啟發者(zhe)、協作和(he)討(tao)論(lun)的(de)(de)組織(zhi)者(zhe)或學(xue)習的(de)(de)參(can)與者(zhe)。在具體教(jiao)學(xue)設(she)計(ji)中就需要認(ren)真考慮建(jian)構(gou)主義(yi)(yi)學(xue)習理論(lun)的(de)(de)四(si)個要素：學(xue)習情境設(she)定(ding)、教(jiao)師的(de)(de)幫(bang)助、必備學(xue)習資(zi)料(liao)和(he)同伴(ban)幫(bang)助、意義(yi)(yi)建(jian)構(gou)。重(zhong)點是采取何種(zhong)教(jiao)學(xue)策略對所(suo)學(xue)知識進行意義(yi)(yi)建(jian)構(gou)。

　　技(ji)(ji)(ji)能(neng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)。要(yao)(yao)真正落(luo)實(shi)高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)技(ji)(ji)(ji)能(neng)培養(yang)(yang)問題，我們針(zhen)對(dui)(dui)高(gao)(gao)職院校(xiao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)生實(shi)際情(qing)況，基于建(jian)(jian)構主義學(xue)(xue)(xue)習(xi)理論進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)，在《網(wang)(wang)頁(ye)(ye)設(she)計(ji)與(yu)制作(zuo)》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，依托典型開(kai)發(fa)項(xiang)(xiang)目(mu)“深房小區”網(wang)(wang)站貫(guan)穿始終，學(xue)(xue)(xue)生在項(xiang)(xiang)目(mu)任(ren)(ren)務的(de)(de)驅動下，通過完成各個(ge)工(gong)作(zuo)任(ren)(ren)務，來學(xue)(xue)(xue)習(xi)網(wang)(wang)頁(ye)(ye)設(she)計(ji)制作(zuo)的(de)(de)知識(shi)點和(he)(he)技(ji)(ji)(ji)能(neng)點。來自企業(ye)的(de)(de)實(shi)際項(xiang)(xiang)目(mu)使(shi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)更(geng)進(jin)一(yi)步切合(he)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)要(yao)(yao)求，是一(yi)個(ge)非(fei)常適合(he)網(wang)(wang)頁(ye)(ye)制作(zuo)技(ji)(ji)(ji)能(neng)培養(yang)(yang)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)境，這種(zhong)有針(zhen)對(dui)(dui)性(xing)地(di)開(kai)展學(xue)(xue)(xue)習(xi)將使(shi)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)積(ji)極性(xing)得到(dao)更(geng)大程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度(du)提(ti)高(gao)(gao)。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)強(qiang)調(diao)能(neng)力培養(yang)(yang)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，每一(yi)個(ge)工(gong)作(zuo)任(ren)(ren)務中有概述、學(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)標(biao)、項(xiang)(xiang)目(mu)效(xiao)果、任(ren)(ren)務要(yao)(yao)求描(miao)述、設(she)計(ji)思路、新技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)要(yao)(yao)點、實(shi)戰演練(lian)、項(xiang)(xiang)目(mu)拓展、重點點撥和(he)(he)總結提(ti)高(gao)(gao)等。每個(ge)情(qing)境中的(de)(de)項(xiang)(xiang)目(mu)實(shi)訓(xun)內容又使(shi)學(xue)(xue)(xue)生再(zai)次(ci)運用所學(xue)(xue)(xue)進(jin)行個(ge)性(xing)化的(de)(de)綜合(he)應用，最終將熟(shu)練(lian)地(di)掌(zhang)握網(wang)(wang)頁(ye)(ye)設(she)計(ji)與(yu)制作(zuo)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)實(shi)用技(ji)(ji)(ji)能(neng)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中一(yi)定(ding)處理好學(xue)(xue)(xue)生訓(xun)練(lian)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)指導(dao)或(huo)引(yin)導(dao)的(de)(de)關系，最后學(xue)(xue)(xue)生自己完成對(dui)(dui)新知識(shi)和(he)(he)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)意義建(jian)(jian)構，從而靈(ling)活掌(zhang)握相應技(ji)(ji)(ji)能(neng)，使(shi)其解(jie)決問題能(neng)力得到(dao)提(ti)高(gao)(gao)，達到(dao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)要(yao)(yao)求。