10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學(xue)技(ji)術的進步，教育技(ji)術也有突飛猛進的發展。在(zai)當代的物(wu)質條件下開展教學(xue)，視(shi)覺(jue)教學(xue)的各種形式(shi)都是(shi)可以加(jia)以運用的。除此(ci)之外，互聯網形成的多節點信(xin)息(xi)源(yuan)，無疑也是(shi)學(xue)生(sheng)擴大信(xin)息(xi)來源(yuan)的有效途徑(jing)，通過多元渠道，給(gei)學(xue)生(sheng)不同的信(xin)息(xi)，可以為他們提供培(pei)養正確刪選(xuan)信(xin)息(xi)的能力，提高評判(pan)思(si)維的主動性。

　　建構式教(jiao)學(xue)(xue)的最終目(mu)(mu)的就是要(yao)幫助(zhu)學(xue)(xue)生主動(dong)學(xue)(xue)習。教(jiao)師在(zai)這個過程中(zhong)，應(ying)該(gai)想方(fang)設(she)法幫助(zhu)學(xue)(xue)生自(zi)己(ji)(ji)建立起他(ta)們的學(xue)(xue)習目(mu)(mu)標(biao)，鼓勵學(xue)(xue)生提(ti)問(wen)，并通過問(wen)答(da)，自(zi)己(ji)(ji)得出(chu)結論。在(zai)講授、互(hu)動(dong)、實踐(jian)等各個環節中(zhong)，教(jiao)師要(yao)努(nu)力使教(jiao)授、體驗和反饋相平(ping)衡。在(zai)整個教(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)，有一點非常重要(yao)，那就是：不要(yao)代替(ti)學(xue)(xue)生做他(ta)們自(zi)己(ji)(ji)會做的事情。

　　建(jian)構(gou)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法中，教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)角色與(yu)傳統(tong)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師有許多(duo)不同。建(jian)構(gou)主義理論(lun)認為，教(jiao)(jiao)(jiao)師主要應該(gai)在三(san)個(ge)方(fang)面發生(sheng)作用(yong)：一(yi)是榜(bang)樣作用(yong)（Modelling）。教(jiao)(jiao)(jiao)師要通過自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)演示，行為舉(ju)止等，向學(xue)生(sheng)展示客觀(guan)事物的(de)(de)(de)規(gui)律和做人的(de)(de)(de)規(gui)范。二是輔導作用(yong)（Coaching）。這(zhe)就(jiu)像一(yi)個(ge)足球隊(dui)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)練(lian)，他需要對戰術布局向隊(dui)員做出解(jie)釋和要求，給他們(men)每個(ge)人安排適(shi)當的(de)(de)(de)位置，指導他們(men)如何配合，形成團隊(dui)作戰能力。三(san)是幫(bang)助(zhu)(zhu)支持作用(yong)（Scaffolding）。要給學(xue)生(sheng)搭建(jian)適(shi)合他們(men)的(de)(de)(de)逐(zhu)級上升的(de)(de)(de)臺階，幫(bang)助(zhu)(zhu)他們(men)實現(xian)屬于他們(men)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)夢想。

　　我(wo)們上面(mian)都基(ji)本上從(cong)積極和正面(mian)的(de)(de)方向，介紹了建(jian)構(gou)主義教學理論的(de)(de)粗略線條。那么(me)(me)建(jian)構(gou)式(shi)教學方式(shi)真能達(da)到預期效(xiao)果嗎(ma)？有些(xie)人(ren)說(shuo)能，有些(xie)人(ren)持(chi)相反(fan)(fan)意(yi)見。對于理論的(de)(de)問題，我(wo)們都應該以(yi)批判的(de)(de)眼(yan)光來看待。根據建(jian)構(gou)主義的(de)(de)教學原理，我(wo)今(jin)天也專門為大家提供(gong)一些(xie)反(fan)(fan)面(mian)的(de)(de)意(yi)見。如(ru)Kirschner, Sweller & Clark合(he)作(zuo)撰寫(xie)的(de)(de)“為什(shen)么(me)(me)建(jian)構(gou)主義行(xing)不通？”這些(xie)反(fan)(fan)面(mian)的(de)(de)觀點僅供(gong)參考，以(yi)引(yin)起(qi)思考與討(tao)論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從(cong)哲學視角(jiao)看，經驗(yan)(yan)論、唯理論、先(xian)驗(yan)(yan)論都對知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的來源進(jin)行了探討并(bing)給(gei)出(chu)了各自的觀點(dian)，但人(ren)的知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)到底從(cong)哪里來呢？經驗(yan)(yan)論認為(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)是(shi)輸入，以老師為(wei)中(zhong)(zhong)心，唯理論認為(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)是(shi)引出(chu)，以學生為(wei)中(zhong)(zhong)心。這(zhe)兩種觀點(dian)都有其片面性。建構主義(yi)認為(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)是(shi)外界新知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)與(yu)內部舊知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)互動的結(jie)果(guo)，可稱(cheng)之為(wei)“互動論”。

　　建(jian)構主義承認天賦才(cai)能(neng)，但這(zhe)種(zhong)才(cai)能(neng)必須(xu)和(he)(he)現(xian)實世界結合(he)起來。這(zhe)種(zhong)結合(he)需(xu)要教師(shi)指導學生(sheng)在(zai)活動、對話和(he)(he)研究(jiu)中實現(xian)。這(zhe)就是“建(jian)構主義”的(de)主旨。這(zhe)一觀點(dian)對于高職教育(yu)具有特(te)殊(shu)意(yi)義。

　　實施(shi)建構主義教學的(de)(de)過程，其教學的(de)(de)本質就是(shi)促(cu)使學生在新舊知識之間建立連接關系(xi)的(de)(de)過程。

　　深職(zhi)院在(zai)實(shi)施建(jian)(jian)構主義教學(xue)(xue)中(zhong)進(jin)行(xing)了有益的(de)探索。運(yun)用建(jian)(jian)構主義教學(xue)(xue)法，開(kai)展了一系列(lie)“基于工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)系統(tong)化(hua)”課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發。如(ru)基于工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)系統(tong)化(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發流程(cheng)(cheng)(cheng)，典(dian)(dian)型(xing)開(kai)發模式(shi)(shi)(shi)有“工(gong)(gong)藝(yi)(yi)流程(cheng)(cheng)(cheng)進(jin)階式(shi)(shi)(shi)”（印(yin)刷技(ji)術專業(ye)、影(ying)視動畫專業(ye)）、“典(dian)(dian)型(xing)產品制作(zuo)(zuo)貫穿式(shi)(shi)(shi)”（電(dian)子信息工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)術專業(ye)）、“課(ke)證(zheng)一體型(xing)”（樓宇(yu)智能化(hua)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)術專業(ye)、計算機(ji)網(wang)絡技(ji)術專業(ye)、計算機(ji)輔(fu)助設計與制造專業(ye)、商(shang)務英語(yu)專業(ye)）；“技(ji)能模塊化(hua)”（汽車(che)運(yun)用技(ji)術專業(ye)、珠(zhu)寶(bao)首飾工(gong)(gong)藝(yi)(yi)及鑒定專業(ye)、港口與航(hang)運(yun)管理專業(ye)）；基于工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)系統(tong)化(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)展的(de)教學(xue)(xue)活動，典(dian)(dian)型(xing)的(de)人才培養（教學(xue)(xue)）模式(shi)(shi)(shi)：“教學(xue)(xue)工(gong)(gong)場”模式(shi)(shi)(shi)、“雙證(zheng)融通”模式(shi)(shi)(shi)、“創(chuang)作(zuo)(zuo)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)室”模式(shi)(shi)(shi)、“訂單套(tao)餐式(shi)(shi)(shi)”模式(shi)(shi)(shi)、“四(si)中(zhong)心”模式(shi)(shi)(shi)、“PEB”模式(shi)(shi)(shi)。

　　建構主(zhu)義教(jiao)學(xue)(xue)是一種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)指(zhi)導思(si)想，可以(yi)運(yun)用于任(ren)何教(jiao)學(xue)(xue)、任(ren)何學(xue)(xue)生，因為職業教(jiao)育的“應用性”特征，所以(yi)實施建構主(zhu)義教(jiao)學(xue)(xue)應當更容易一些(xie)。但(dan)是，很多教(jiao)師還停留在“情景(jing)教(jiao)學(xue)(xue)”階段，還沒(mei)有(you)進入“情境教(jiao)學(xue)(xue)”層(ceng)面。

　　建構過(guo)程(cheng)，是新(xin)舊知識(shi)的(de)(de)連接過(guo)程(cheng)。建構主(zhu)義(yi)教(jiao)學(xue)(xue)，是把日(ri)常的(de)(de)漫無目的(de)(de)的(de)(de)知識(shi)建構“科(ke)學(xue)(xue)化”，以(yi)使其(qi)有目的(de)(de)、高效率、系統化。因此，我們在(zai)教(jiao)育活動中可(ke)以(yi)靈活運用建構主(zhu)義(yi)。比如，有意(yi)識(shi)地設(she)置一些(xie)道德(de)兩難情(qing)境，讓學(xue)(xue)生(sheng)分(fen)組扮演角色(se)，展開活動，教(jiao)師(shi)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)整個(ge)活動過(guo)程(cheng)中通過(guo)對話(hua)進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高(gao)職教育(yu)技能(neng)課程要有科學的(de)教學設(she)計思(si)想和理論(lun)基礎。建構(gou)主義(yi)學習(xi)理論(lun)認(ren)為，知識不是(shi)通過教師傳授(shou)得到(dao)，而(er)是(shi)學習(xi)者(zhe)(zhe)在(zai)一定的(de)情境下，借助他人的(de)幫助，利用必(bi)要的(de)學習(xi)資料，通過主動建構(gou)意義(yi)的(de)方式(shi)而(er)獲得。它強調學習(xi)以學習(xi)者(zhe)(zhe)為中心(xin)及其(qi)認(ren)知主體(ti)作用，學習(xi)不應該(gai)采用傳統(tong)單純通過教師傳授(shou)的(de)教學模式(shi)來實現(xian)。

　　為了使學(xue)(xue)生能(neng)夠主(zhu)(zhu)動去建(jian)(jian)(jian)構(gou)意(yi)義(yi)，教(jiao)師的(de)角色應該(gai)轉變(bian)成為有利(li)于意(yi)義(yi)建(jian)(jian)(jian)構(gou)的(de)幫(bang)助(zhu)者(zhe)(zhe)、促進者(zhe)(zhe)，其任務(wu)是學(xue)(xue)習(xi)過程中的(de)誘導(dao)啟發者(zhe)(zhe)、協作和討(tao)論的(de)組(zu)織(zhi)者(zhe)(zhe)或學(xue)(xue)習(xi)的(de)參與者(zhe)(zhe)。在具體教(jiao)學(xue)(xue)設(she)(she)計中就需(xu)要(yao)認真(zhen)考慮(lv)建(jian)(jian)(jian)構(gou)主(zhu)(zhu)義(yi)學(xue)(xue)習(xi)理論的(de)四個要(yao)素(su)：學(xue)(xue)習(xi)情境設(she)(she)定、教(jiao)師的(de)幫(bang)助(zhu)、必備學(xue)(xue)習(xi)資料(liao)和同(tong)伴幫(bang)助(zhu)、意(yi)義(yi)建(jian)(jian)(jian)構(gou)。重點(dian)是采(cai)取(qu)何(he)種教(jiao)學(xue)(xue)策略對所學(xue)(xue)知(zhi)識進行(xing)意(yi)義(yi)建(jian)(jian)(jian)構(gou)。

　　技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)課(ke)程(cheng)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐。要(yao)真正落實(shi)(shi)高(gao)職教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)培養(yang)問(wen)題，我們針對(dui)高(gao)職院校的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)(mu)標和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生實(shi)(shi)際情況，基(ji)于建(jian)構(gou)(gou)主義學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理論進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)，在《網(wang)(wang)(wang)頁設計(ji)與制作(zuo)》課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，依托典型開發(fa)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)“深房(fang)小(xiao)區(qu)”網(wang)(wang)(wang)站貫穿始(shi)終，學(xue)(xue)(xue)(xue)生在項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)任務的(de)(de)驅(qu)動下，通過(guo)(guo)完(wan)成各個工作(zuo)任務，來學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)網(wang)(wang)(wang)頁設計(ji)制作(zuo)的(de)(de)知(zhi)識點(dian)(dian)(dian)和(he)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)點(dian)(dian)(dian)。來自企業的(de)(de)實(shi)(shi)際項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)使課(ke)程(cheng)更進一(yi)步(bu)切合(he)工程(cheng)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)，是一(yi)個非常適合(he)網(wang)(wang)(wang)頁制作(zuo)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)培養(yang)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情境(jing)(jing)，這種有針對(dui)性(xing)地開展學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)將使學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性(xing)得到更大程(cheng)度提(ti)高(gao)。課(ke)程(cheng)強調能(neng)(neng)力(li)培養(yang)過(guo)(guo)程(cheng)，每(mei)一(yi)個工作(zuo)任務中有概述(shu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)(mu)(mu)(mu)標、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)效(xiao)果、任務要(yao)求(qiu)(qiu)描述(shu)、設計(ji)思路、新(xin)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)要(yao)點(dian)(dian)(dian)、實(shi)(shi)戰演練、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)拓展、重(zhong)點(dian)(dian)(dian)點(dian)(dian)(dian)撥(bo)和(he)總結提(ti)高(gao)等。每(mei)個情境(jing)(jing)中的(de)(de)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)實(shi)(shi)訓內(nei)容(rong)又使學(xue)(xue)(xue)(xue)生再次運用所學(xue)(xue)(xue)(xue)進行個性(xing)化的(de)(de)綜合(he)應用，最終將熟(shu)練地掌握網(wang)(wang)(wang)頁設計(ji)與制作(zuo)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)實(shi)(shi)用技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中一(yi)定處理好學(xue)(xue)(xue)(xue)生訓練與教(jiao)師指導或(huo)引導的(de)(de)關系，最后(hou)學(xue)(xue)(xue)(xue)生自己完(wan)成對(dui)新(xin)知(zhi)識和(he)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)意義建(jian)構(gou)(gou)，從而(er)靈活掌握相(xiang)應技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)，使其解決問(wen)題能(neng)(neng)力(li)得到提(ti)高(gao)，達到課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)(mu)標要(yao)求(qiu)(qiu)。