[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近(jin)年來(lai)在就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)形勢(shi)比較(jiao)嚴峻(jun)的(de)(de)(de)情況(kuang)下，高(gao)(gao)職院校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)率的(de)(de)(de)增幅超過(guo)了普(pu)通本(ben)科院校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生，但高(gao)(gao)職畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)存(cun)(cun)在“高(gao)(gao)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)率”和“高(gao)(gao)離職率”并(bing)存(cun)(cun)的(de)(de)(de)現(xian)象。顯(xian)然(ran)，離職率較(jiao)高(gao)(gao)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)職院校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生在企業(ye)(ye)(ye)(ye)人力資源發展(zhan)(zhan)中的(de)(de)(de)長遠競爭(zheng)力不夠強。造成(cheng)這種狀況(kuang)的(de)(de)(de)根源是什么？就(jiu)(jiu)(jiu)深層原(yuan)因來(lai)看，高(gao)(gao)職院校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生雖然(ran)擁有“雙(shuang)證書”，解決了眼前的(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)上崗(gang)問題，但是他們在職業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)可持續發展(zhan)(zhan)和核心競爭(zheng)力等方面的(de)(de)(de)欠缺會(hui)隨著(zhu)時間的(de)(de)(de)推移逐漸顯(xian)現(xian)出來(lai)，“文化素(su)質”底蘊的(de)(de)(de)缺乏對其從業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)影(ying)響乃至一生的(de)(de)(de)影(ying)響都將是深遠的(de)(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目(mu)前(qian)，高職(zhi)院(yuan)校開(kai)(kai)展文(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)育(yu)受(shou)到(dao)了一(yi)定(ding)程度的重(zhong)視，特別在(zai)一(yi)些先行的高職(zhi)院(yuan)校，通過院(yuan)校領導(dao)和教(jiao)育(yu)工作(zuo)者(zhe)的努(nu)力，作(zuo)了非常有益的探討，取得很好的成效。但就整體而言，此項工作(zuo)開(kai)(kai)展的還很不夠，如何(he)從高職(zhi)教(jiao)育(yu)規律和學(xue)生的需(xu)求及(ji)其(qi)特點出發，卓(zhuo)有成效地開(kai)(kai)展文(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)育(yu)，仍有大量問(wen)題亟待(dai)深入(ru)探索。深入(ru)分析我國高職(zhi)院(yuan)校文(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)育(yu)的現狀，主要(yao)存在(zai)著四個方面(mian)的誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人才(cai)培(pei)養(yang)(yang)過程中，一些高職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)工作者把技能(neng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)和文化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)對立(li)起來，認為技能(neng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的目(mu)的就(jiu)是培(pei)養(yang)(yang)應用能(neng)力強的人才(cai)，如果在有限的學習(xi)時間里再搞文化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，必然會削(xue)弱技能(neng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，這種(zhong)線(xian)性的二元對立(li)的簡單(dan)化思(si)維，實際上走入(ru)了高職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)人才(cai)培(pei)養(yang)(yang)認識的誤(wu)區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一(yi)直以(yi)來，高職教育(yu)所確(que)立的(de)評價思想是“以(yi)服務(wu)為(wei)宗旨(zhi)，以(yi)就業(ye)為(wei)導(dao)向(xiang)”。應該說，這是符合(he)當前我國高職教育(yu)和社(she)會發展狀況的(de)，對促(cu)進高職教育(yu)整體(ti)的(de)健康發展起到重要(yao)作用。但(dan)由于某些片(pian)面的(de)理解，也導(dao)致了一(yi)些高職院校和教育(yu)工作者(zhe)對文化素質教育(yu)的(de)忽視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校大力推進校企合作，高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的特(te)征決定了高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校的人才(cai)培養過程必須重視將草(cao)(cao)莓(mei)视(shi)频(pin)app在线下(xia)载融入進來。可以說(shuo)，沒(mei)有企業(ye)元素，高(gao)(gao)職(zhi)文(wen)化就(jiu)不完全。但是，高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的核心(xin)特(te)征必須是“教(jiao)育(yu)(yu)(yu)性”，而不是“企業(ye)性”；草(cao)(cao)莓(mei)视(shi)频(pin)app在线下(xia)载滲入高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)活動，并(bing)不等于要替代其“高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)(yu)文(wen)化”，將草(cao)(cao)莓(mei)视(shi)频(pin)app在线下(xia)载與高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)文(wen)化混為一(yi)談是一(yi)種嚴重的誤區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一(yi)些院校和教育工作(zuo)者在(zai)實(shi)施(shi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育的(de)時候，對文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育做了片面的(de)理解：有(you)的(de)開(kai)設(she)了幾門人文(wen)(wen)課程(cheng)，就認為(wei)是(shi)實(shi)施(shi)了文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育；有(you)的(de)只是(shi)把文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育作(zuo)為(wei)點綴，用一(yi)些運動(dong)式(shi)的(de)校園文(wen)(wen)化(hua)(hua)活動(dong)來代(dai)替文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育。

　　與上(shang)述(shu)“四(si)個(ge)誤區”相(xiang)對應，目前(qian)我國高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)開(kai)(kai)展(zhan)文(wen)化素(su)質(zhi)教育有(you)三(san)個(ge)方面的(de)缺(que)乏(fa)：一是(shi)(shi)(shi)缺(que)乏(fa)對于高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)核心(xin)文(wen)化的(de)鍛造；二是(shi)(shi)(shi)缺(que)乏(fa)正(zheng)確(que)的(de)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)學生觀；三(san)是(shi)(shi)(shi)缺(que)乏(fa)開(kai)(kai)展(zhan)文(wen)化素(su)質(zhi)教育的(de)規劃和(he)指導。由于目前(qian)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)開(kai)(kai)展(zhan)的(de)文(wen)化素(su)質(zhi)教育活動(dong)存在著上(shang)述(shu)各種問題，從而(er)導致了從根本上(shang)對高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)人才培養質(zhi)量(liang)的(de)制約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文(wen)化(hua)素(su)(su)質包(bao)含了人在語言、文(wen)學(xue)、歷史、哲學(xue)、道德、法律、信仰、藝術等人文(wen)社會科(ke)學(xue)及自然(ran)科(ke)學(xue)方面的(de)基本(ben)素(su)(su)養(yang)，是人類諸多素(su)(su)質當中(zhong)最(zui)(zui)根本(ben)、最(zui)(zui)基礎的(de)素(su)(su)質，也是學(xue)習并有(you)效運用其他專(zhuan)業(ye)技能所必不可少的(de)基礎。高(gao)職教育的(de)終極目標是培養(yang)具有(you)一定專(zhuan)業(ye)技能的(de)全面發展的(de)人，提高(gao)學(xue)生的(de)文(wen)化(hua)素(su)(su)質并促進其專(zhuan)業(ye)技能的(de)提高(gao)無疑是其題中(zhong)應有(you)之(zhi)義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為占中(zhong)國高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)半壁江山的(de)高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，必(bi)須在(zai)(zai)(zai)落實科(ke)學發(fa)展、適應社會轉(zhuan)型(xing)上做出積極的(de)行動(dong)(dong)，加(jia)強文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)就(jiu)(jiu)是高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)落實“以人為本(ben)”的(de)必(bi)然要(yao)(yao)求。從全社會的(de)角度而言，如(ru)果優良的(de)文(wen)化(hua)(hua)價值體(ti)系(xi)遭到了破壞，就(jiu)(jiu)會導致社會誠信(xin)缺乏；從教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)系(xi)統(tong)來說(shuo)，如(ru)果過(guo)(guo)于急功近利(li)，文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)必(bi)然弱化(hua)(hua)，人才(cai)培養就(jiu)(jiu)會出現“畸形(xing)”。另一方面(mian)，加(jia)強文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)也是發(fa)揮高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)創(chuang)新(xin)能(neng)力，推動(dong)(dong)我(wo)國經(jing)濟轉(zhuan)型(xing)的(de)需要(yao)(yao)。我(wo)們正處在(zai)(zai)(zai)一個經(jing)濟轉(zhuan)型(xing)的(de)時代，處在(zai)(zai)(zai)一個從投資推動(dong)(dong)向創(chuang)新(xin)推動(dong)(dong)邁進的(de)時代。高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培養的(de)是面(mian)向生產、管理(li)、服務第一線(xian)的(de)高(gao)(gao)技能(neng)應用型(xing)人才(cai)，這(zhe)樣的(de)人才(cai)不但要(yao)(yao)以創(chuang)新(xin)的(de)意識(shi)(shi)將來自(zi)上游崗(gang)位的(de)創(chuang)新(xin)設(she)想加(jia)以實現，而且要(yao)(yao)充分(fen)發(fa)揮創(chuang)新(xin)的(de)精神對(dui)待自(zi)己所在(zai)(zai)(zai)的(de)工作崗(gang)位和工程工藝。高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)只(zhi)有通過(guo)(guo)大力加(jia)強文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，才(cai)能(neng)培養學生的(de)創(chuang)新(xin)主體(ti)意識(shi)(shi)。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國(guo)高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)主要(yao)(yao)是(shi)從中(zhong)職(zhi)教(jiao)育(yu)發(fa)(fa)展(zhan)起來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，從中(zhong)職(zhi)教(jiao)育(yu)到高(gao)(gao)職(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)反(fan)映的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不但是(shi)對(dui)(dui)生(sheng)產者技能(neng)提高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，還蘊含著對(dui)(dui)人才培養目(mu)標更全面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，尤(you)其是(shi)對(dui)(dui)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)應(ying)該有更高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)。而且(qie)從發(fa)(fa)達國(guo)家職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗來看，隨著職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)，職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念(nian)不斷地(di)擴大，從而突(tu)破單純實(shi)際技能(neng)培訓(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)狹窄(zhai)范圍，在(zai)重視對(dui)(dui)學生(sheng)實(shi)際技能(neng)培養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時，必(bi)須強(qiang)化(hua)對(dui)(dui)學生(sheng)全面工(gong)作能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養，可以說，加強(qiang)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)是(shi)當代職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)自身發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏輯(ji)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目(mu)前，美國(guo)以社區學(xue)(xue)院為(wei)主(zhu)體(ti)的(de)高職(zhi)(zhi)院校(xiao)開設(she)的(de)歷史(shi)、藝術(shu)、心理(li)等(deng)(deng)人文(wen)社會科學(xue)(xue)課(ke)程占(zhan)到基(ji)(ji)(ji)礎課(ke)學(xue)(xue)分的(de)50%以上(shang)，但更(geng)多的(de)是(shi)采取正規課(ke)程計劃之外的(de)各種職(zhi)(zhi)業(ye)活動、勞動文(wen)化(hua)宣傳及人際關(guan)系等(deng)(deng)隱性方(fang)式，對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)理(li)想、職(zhi)(zhi)業(ye)作(zuo)風等(deng)(deng)產生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)育(yu)影(ying)響。從(cong)歐洲來看，德國(guo)的(de)高等(deng)(deng)專科學(xue)(xue)校(xiao)不(bu)僅(jin)要求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)握本專業(ye)實踐(jian)中(zhong)的(de)基(ji)(ji)(ji)本知識和基(ji)(ji)(ji)本能力(li)(li)，而且要求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)了解本行業(ye)及本專業(ye)所涉及到的(de)社會關(guan)系、運作(zuo)方(fang)式和草(cao)莓(mei)视频app在线(xian)下载等(deng)(deng)。從(cong)亞洲來看，韓國(guo)的(de)高職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)雖然以技能教(jiao)育(yu)為(wei)主(zhu)，但根(gen)據其教(jiao)育(yu)人力(li)(li)資(zi)源(yuan)部法律規定，各大專院校(xiao)的(de)學(xue)(xue)習應包括文(wen)科教(jiao)育(yu)課(ke)程，其中(zhong)有(you)國(guo)文(wen)、文(wen)化(hua)史(shi)等(deng)(deng)基(ji)(ji)(ji)本科目(mu)。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)實施(shi)文化(hua)(hua)素質教育(yu)(yu)，當前(qian)要在(zai)正確認識和深入理解文化(hua)(hua)素質教育(yu)(yu)的本(ben)質和內涵的基礎上(shang)，從育(yu)(yu)人(ren)理念入手，因材施(shi)教、因地(di)制宜地(di)探索有效路(lu)(lu)徑和方法(fa)，走出一條符合中國國情、高(gao)(gao)職(zhi)特(te)色的文化(hua)(hua)素質教育(yu)(yu)之路(lu)(lu)。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作(zuo)為高等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)組成部分，高職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)必(bi)須(xu)確立(li)“育(yu)(yu)人(ren)”為先(xian)的(de)(de)(de)(de)理(li)念(nian)，以(yi)人(ren)的(de)(de)(de)(de)全(quan)(quan)面發(fa)展和(he)(he)(he)素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)提(ti)高為重(zhong)心和(he)(he)(he)目(mu)標。也(ye)就是說，高職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)并不僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是為了培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)會操作(zuo)機器的(de)(de)(de)(de)“工具(ju)”，而(er)是要(yao)培(pei)(pei)(pei)(pei)育(yu)(yu)既具(ju)有(you)實(shi)(shi)踐(jian)技能(neng)，又(you)能(neng)在工作(zuo)和(he)(he)(he)生活中掌握和(he)(he)(he)運用(yong)(yong)人(ren)文、藝術和(he)(he)(he)科學(xue)知識的(de)(de)(de)(de)“全(quan)(quan)人(ren)”。深圳職業技術學(xue)院經過(guo)多年探索，提(ti)出(chu)了“三(san)并人(ren)才(cai)”的(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)人(ren)理(li)念(nian)，即培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)“德業并進、學(xue)思并舉(ju)、腦手(shou)(shou)并用(yong)(yong)”的(de)(de)(de)(de)高素(su)質(zhi)高技能(neng)應(ying)用(yong)(yong)型人(ren)才(cai)。其中，“德業并進”就是講(jiang)政治、品德要(yao)過(guo)硬(ying)(ying)，技能(neng)、專業也(ye)要(yao)過(guo)硬(ying)(ying)，兩者要(yao)相(xiang)輔相(xiang)成、相(xiang)互促動；“學(xue)思并舉(ju)”是中國幾千年傳承(cheng)下來的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)思想的(de)(de)(de)(de)精華，“學(xue)而(er)不思則罔，思而(er)不學(xue)則殆”，學(xue)思并舉(ju)，才(cai)可以(yi)舉(ju)一反(fan)三(san)，才(cai)能(neng)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)創(chuang)新(xin)能(neng)力；“腦手(shou)(shou)并用(yong)(yong)”強調了高職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)應(ying)用(yong)(yong)型人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)特點，而(er)要(yao)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)出(chu)真正能(neng)適應(ying)實(shi)(shi)際需要(yao)的(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)性人(ren)才(cai)，就要(yao)求不僅(jin)(jin)能(neng)動手(shou)(shou)，同(tong)時更(geng)要(yao)能(neng)動腦，所謂“心靈才(cai)能(neng)手(shou)(shou)巧”。這(zhe)一“三(san)并人(ren)才(cai)”理(li)念(nian)，是我們(men)實(shi)(shi)施文化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)一個(ge)指導方(fang)針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如(ru)何在實(shi)施高技(ji)能人才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)同時，有(you)效地(di)契合高職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)應用型人才(cai)特(te)征去開展文(wen)化素(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)，是(shi)一個(ge)必須認真思考(kao)和(he)(he)解決的(de)(de)(de)(de)問題。在這里，高職(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)文(wen)化素(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)除(chu)了(le)要(yao)(yao)強化傳統的(de)(de)(de)(de)人文(wen)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)、科技(ji)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)和(he)(he)藝術審(shen)(shen)美(mei)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)育(yu)外，要(yao)(yao)特(te)別將“做人”的(de)(de)(de)(de)問題與職(zhi)業素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)結合起來，以人文(wen)、科技(ji)、審(shen)(shen)美(mei)素(su)(su)(su)質的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)為(wei)基(ji)礎，以職(zhi)業素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)、職(zhi)業道德(de)和(he)(he)職(zhi)業操(cao)守的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)為(wei)特(te)色，以此作(zuo)為(wei)高職(zhi)文(wen)化素(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)內涵，使得專業技(ji)能培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)與文(wen)化素(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)得以有(you)效、有(you)機(ji)地(di)聯接和(he)(he)融合，并能實(shi)現(xian)相互(hu)促進。在強化培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)學生的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業和(he)(he)職(zhi)場素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)同時，團隊(dui)精神、協作(zuo)意識、使命意識等也(ye)都(dou)是(shi)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)文(wen)化素(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)內容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)強調(diao)校企(qi)合(he)作(zuo)(zuo)、工(gong)學(xue)(xue)結(jie)合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)模式，具有(you)鮮明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)樣化(hua)和(he)開放(fang)性特(te)征。由于(yu)(yu)政府、學(xue)(xue)校、企(qi)業(ye)(ye)、行業(ye)(ye)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯動機制(zhi)，使(shi)得我國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)形(xing)成了(le)(le)既(ji)有(you)別(bie)(bie)于(yu)(yu)國(guo)外高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校，又有(you)別(bie)(bie)于(yu)(yu)國(guo)內(nei)一般學(xue)(xue)科型大學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具有(you)獨特(te)內(nei)涵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)元化(hua)和(he)開放(fang)性特(te)征，這(zhe)就為構建開放(fang)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)平臺(tai)(tai)提供了(le)(le)條(tiao)件。“政府主導(dao)(dao)”是(shi)這(zhe)個開放(fang)性文(wen)化(hua)素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)平臺(tai)(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎，政府為文(wen)化(hua)素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提供政策制(zhi)定(ding)、宏觀指(zhi)導(dao)(dao)和(he)規(gui)劃、經費投入等；學(xue)(xue)校是(shi)實施(shi)(shi)文(wen)化(hua)素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體，發揮(hui)著整合(he)和(he)具體實施(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用；企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與是(shi)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)支(zhi)持(chi)力量，不僅(jin)為高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提供了(le)(le)必要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間(jian)、場(chang)所，更重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)為人才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)提出了(le)(le)文(wen)化(hua)素質乃至(zhi)職(zhi)業(ye)(ye)素養(yang)(yang)(yang)等方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，并(bing)在合(he)作(zuo)(zuo)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)人才(cai)中(zhong)對學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)素養(yang)(yang)(yang)、職(zhi)業(ye)(ye)素養(yang)(yang)(yang)作(zuo)(zuo)出重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢驗(yan)；行業(ye)(ye)協(xie)會發揮(hui)著重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)(dao)作(zuo)(zuo)用，參與學(xue)(xue)校人才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)規(gui)格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)，明晰職(zhi)業(ye)(ye)和(he)職(zhi)場(chang)素養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，適度參與文(wen)化(hua)素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方(fang)案和(he)課程計劃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)等。政府、學(xue)(xue)校、企(qi)業(ye)(ye)、行業(ye)(ye)四方(fang)，在高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能、定(ding)位、作(zuo)(zuo)用不一，但可以合(he)作(zuo)(zuo)推進，共同構建高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校實施(shi)(shi)文(wen)化(hua)素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開放(fang)平臺(tai)(tai)。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)(wen)化是(shi)實施文(wen)(wen)(wen)化素質(zhi)教育的基礎和載(zai)體(ti)。在(zai)(zai)高職院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)(wen)化的建構中，應努力實現學校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)(wen)化與社會(hui)文(wen)(wen)(wen)化特別是(shi)草莓视频app在(zai)(zai)线(xian)下(xia)载(zai)之(zhi)間的合(he)理融合(he)與有效(xiao)對接(jie)。合(he)理融合(he)，是(shi)指學校(xiao)(xiao)要(yao)堅持以育人為(wei)根(gen)本，吸納(na)草莓视频app在(zai)(zai)线(xian)下(xia)载(zai)的優質(zhi)要(yao)素，如創新精神、團隊意識(shi)、務實誠信(xin)、效(xiao)率意識(shi)等。當(dang)然不能簡單照(zhao)搬移植，更不能將院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)(wen)化庸俗化、功利化。有效(xiao)對接(jie)，是(shi)指要(yao)多(duo)方面創設條(tiao)件，使“工業文(wen)(wen)(wen)化進校(xiao)(xiao)園，草莓视频app在(zai)(zai)线(xian)下(xia)载(zai)進課堂(tang)”，為(wei)學校(xiao)(xiao)營(ying)造(zao)多(duo)樣化的草莓视频app在(zai)(zai)线(xian)下(xia)载(zai)情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)具有彌(mi)散性(xing)特(te)征，文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)提(ti)升是(shi)一個(ge)(ge)漸進的(de)(de)(de)復合(he)過程(cheng)。因此首先必須樹(shu)立整體(ti)化(hua)推進的(de)(de)(de)意識(shi)，作為素(su)質(zhi)教育(yu)的(de)(de)(de)重要(yao)組成(cheng)部分(fen)，要(yao)把(ba)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)貫(guan)穿在(zai)人才培養(yang)的(de)(de)(de)全過程(cheng)，而不(bu)(bu)是(shi)把(ba)它作為一項孤(gu)立、個(ge)(ge)別的(de)(de)(de)單項工(gong)作來進行。其次，要(yao)構建(jian)富有特(te)色的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)課程(cheng)體(ti)系(xi)，傳統的(de)(de)(de)人文(wen)(wen)課程(cheng)要(yao)嵌(qian)入一定的(de)(de)(de)專業技術、區(qu)域文(wen)(wen)化(hua)特(te)點，不(bu)(bu)僅實(shi)施了文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)，也與專業教育(yu)進行了一定程(cheng)度(du)的(de)(de)(de)融(rong)通(tong)。再者，要(yao)根據高(gao)職學生工(gong)學結合(he)、頂崗實(shi)習等人才培養(yang)特(te)點，把(ba)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)融(rong)入學生的(de)(de)(de)實(shi)踐活動(dong)中，而不(bu)(bu)能(neng)僅僅停留在(zai)課堂上(shang)和書本上(shang)；學生的(de)(de)(de)實(shi)訓中心不(bu)(bu)僅是(shi)一個(ge)(ge)真實(shi)的(de)(de)(de)工(gong)作平(ping)臺，還應(ying)是(shi)一個(ge)(ge)充塞著相應(ying)的(de)(de)(de)職場文(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)情景(jing)，包括職場規范、職場的(de)(de)(de)制度(du)文(wen)(wen)化(hua)等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高職(zhi)教育規模宏大(da)，目前(qian)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)數達1215所，在(zai)校(xiao)生900多(duo)萬，承(cheng)擔(dan)著高等教育大(da)眾化(hua)(hua)的(de)重(zhong)任，而且在(zai)中(zhong)國走新型(xing)工(gong)業(ye)化(hua)(hua)道路的(de)宏偉事(shi)業(ye)中(zhong)擔(dan)負著重(zhong)要(yao)的(de)歷史使(shi)命。鑒于高職(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質教育的(de)重(zhong)要(yao)性及其(qi)相對(dui)薄弱的(de)現狀(zhuang)，因此需要(yao)引(yin)起高度重(zhong)視(shi)，有必要(yao)加大(da)探索，加大(da)專家指導(dao)的(de)力度。也(ye)可借鑒本科(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)建立(li)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質教育基地(di)的(de)經(jing)驗，選擇若干有條件、做得好(hao)的(de)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)建立(li)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質教育試點和(he)示范基地(di)，以(yi)推動(dong)和(he)輻射(she)我國高職(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質教育的(de)開(kai)展和(he)人才培養質量的(de)提高。