[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍繞(rao)如何上好一門課(ke)(ke)，謝利娟結(jie)合自己的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)實際(ji)，以城市園林專(zhuan)業及《插花與花藝設(she)計(ji)》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)為例(li)，提出(chu)要從注意教(jiao)(jiao)學(xue)計(ji)劃(hua)的(de)解讀(du)、落實教(jiao)(jiao)學(xue)計(ji)劃(hua)的(de)策略、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)培養目標和成果設(she)定、教(jiao)(jiao)學(xue)內容的(de)組織與分解、“教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)選擇解讀(du)及使(shi)用”、“課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)環節設(she)計(ji)”等六個方(fang)面做好一門課(ke)(ke)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)準(zhun)備。

　　謝利(li)娟認為，在(zai)準(zhun)備(bei)一(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)時(shi)，首先應(ying)當(dang)深(shen)入解(jie)(jie)讀(du)本課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)在(zai)專(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)計劃(hua)，了(le)解(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)在(zai)專(zhuan)業學(xue)生(sheng)從事的(de)(de)(de)(de)(de)崗位(wei)，了(le)解(jie)(jie)和課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)相關崗位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)任務及完成(cheng)工(gong)作(zuo)任務所(suo)需能力分解(jie)(jie)，了(le)解(jie)(jie)各專(zhuan)項能力對應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)包，以明(ming)確本課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)包中的(de)(de)(de)(de)(de)地位(wei)（前導(dao)、核(he)心(xin)、后續）。對于落(luo)實教(jiao)學(xue)計劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)策略，謝利(li)娟強調要(yao)走訪企業，了(le)解(jie)(jie)行業對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)知識(shi)(shi)、技能的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，能預測行業對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)有關知識(shi)(shi)、技能需求的(de)(de)(de)(de)(de)發展趨(qu)勢；要(yao)注重專(zhuan)業組教(jiao)師(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)研討，了(le)解(jie)(jie)專(zhuan)業教(jiao)學(xue)計劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)各個(ge)(ge)環節，熟悉課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)教(jiao)學(xue)計劃(hua)中的(de)(de)(de)(de)(de)任務和作(zuo)用(yong)，同時(shi)也要(yao)和畢業生(sheng)座談，了(le)解(jie)(jie)他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)職業上升通(tong)道(dao)。具體要(yao)做好幾件事情，一(yi)是基于工(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)系統化的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)大綱(gang)的(de)(de)(de)(de)(de)制定與(yu)修訂、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)文件準(zhun)備(bei)等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)軟件建(jian)設(she)，二是課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實訓場地的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實訓設(she)備(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)硬件建(jian)設(she)。要(yao)合理設(she)定課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)養目(mu)標，例如，在(zai)做《插花(hua)(hua)與(yu)花(hua)(hua)藝設(she)計》課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)準(zhun)備(bei)時(shi)，除了(le)制定該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)應(ying)掌握(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)、技能目(mu)標外，還(huan)特(te)別明(ming)確“每(mei)個(ge)(ge)學(xue)生(sheng)至(zhi)少(shao)參加(jia)3次大型花(hua)(hua)藝設(she)計工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)”，“培(pei)養優秀學(xue)生(sheng)參加(jia)高職學(xue)生(sheng)技能大賽”，“選拔優秀學(xue)生(sheng)和老師(shi)一(yi)起設(she)計作(zuo)品參加(jia)行業展覽”，“力爭每(mei)年都有優秀學(xue)生(sheng)得到一(yi)流(liu)花(hua)(hua)藝設(she)計工(gong)作(zuo)崗位(wei)”等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標，使該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)取得了(le)豐碩成(cheng)果(guo)。

　　謝利娟還從課(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)設(she)計的(de)原則、按(an)崗(gang)位能力要(yao)求設(she)置課(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)、按(an)崗(gang)位工作流程(cheng)編排教學(xue)內(nei)容(rong)、教學(xue)進度表的(de)制訂等講解(jie)了如(ru)何進行教學(xue)內(nei)容(rong)的(de)組(zu)織(zhi)以及如(ru)何選擇(ze)教材(cai)和編寫教案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在總(zong)結(jie)自己(ji)多年來豐(feng)富的教(jiao)學實(shi)踐經驗的基礎上，王曉利(li)對(dui)如何進行一門課程(cheng)(cheng)的教(jiao)學準備(bei)進行了系統總(zong)結(jie)，她認為(wei)在一門課程(cheng)(cheng)的教(jiao)學準備(bei)過程(cheng)(cheng)中，要(yao)做好課前(qian)要(yao)求及事(shi)(shi)后檢查、應用(yong)現代教(jiao)育技術、準備(bei)課程(cheng)(cheng)教(jiao)學資料(liao)等事(shi)(shi)項。

　　王(wang)(wang)曉(xiao)利(li)認為(wei)(wei)，做(zuo)(zuo)為(wei)(wei)“傳道(dao)、授業(ye)、解惑”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“師者”，應當(dang)努力(li)形(xing)(xing)(xing)成自己獨特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個人魅力(li)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格，遵循高職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)律和(he)(he)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)特點，善(shan)(shan)于(yu)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)(xing)有(you)(you)效交流(liu)和(he)(he)溝(gou)通，善(shan)(shan)于(yu)激(ji)勵(li)和(he)(he)鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，要相信學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li)，以(yi)形(xing)(xing)(xing)成尊重、關愛、平等(deng)、公平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師生(sheng)(sheng)(sheng)關系，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效率(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高。為(wei)(wei)此(ci)，在(zai)一(yi)(yi)門(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開始之前，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要進行(xing)(xing)精心準備(bei)(bei)。其(qi)一(yi)(yi)，做(zuo)(zuo)好(hao)(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前要求及事(shi)后檢(jian)查，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)全(quan)面了(le)(le)(le)解課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)內容(rong)及目標，確保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順利(li)進行(xing)(xing)。王(wang)(wang)曉(xiao)利(li)強調(diao)，一(yi)(yi)門(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)一(yi)(yi)次(ci)(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)特別重要，因此(ci)總(zong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)導入非(fei)常重要，要提前了(le)(le)(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)情況，講清課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)專業(ye)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)位(wei)以(yi)及課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目標、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)要求、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)安(an)排(pai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)路線圖或時間表、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資(zi)源(yuan)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情況的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價標準、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法，甚至作業(ye)上交限期、考(kao)試的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)次(ci)(ci)數和(he)(he)形(xing)(xing)(xing)式(shi)(shi)及大(da)(da)致時間安(an)排(pai)等(deng)。而在(zai)每次(ci)(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前，則(ze)(ze)要做(zuo)(zuo)到充分備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，使自己主動、自信，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處于(yu)有(you)(you)序狀態，并提前準備(bei)(bei)好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用(yong)具和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設施，早到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室檢(jian)查學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)到位(wei)情況，做(zuo)(zuo)好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導入，與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)(xing)良(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言及非(fei)語(yu)言溝(gou)通等(deng)。每次(ci)(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后則(ze)(ze)要對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前要求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各事(shi)項進行(xing)(xing)檢(jian)查，發現(xian)還存在(zai)哪些問題以(yi)及今后如(ru)何改進。其(qi)二，為(wei)(wei)提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)水平，擴大(da)(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)交流(liu)和(he)(he)覆(fu)蓋(gai)面，要廣泛應用(yong)現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技術，以(yi)克(ke)服形(xing)(xing)(xing)式(shi)(shi)單(dan)一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現(xian)形(xing)(xing)(xing)式(shi)(shi)，增(zeng)(zeng)加信息量，發揮圖、文、聲、形(xing)(xing)(xing)等(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)動、形(xing)(xing)(xing)象、簡單(dan)、直觀、交互展示的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢，既可避免視(shi)、聽覺疲(pi)勞，增(zeng)(zeng)強對(dui)大(da)(da)腦刺(ci)激(ji)和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)氣氛，也增(zeng)(zeng)強了(le)(le)(le)傳承性(xing)，固化了(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)，克(ke)服了(le)(le)(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)隨人走的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)弊端。其(qi)三，做(zuo)(zuo)好(hao)(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準備(bei)(bei)，建立完善(shan)(shan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料，以(yi)完善(shan)(shan)、規(gui)范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，沉淀、傳承教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成果，提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量。王(wang)(wang)曉(xiao)利(li)說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要有(you)(you)火熱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)情和(he)(he)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)負責的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度，深入細致地(di)做(zuo)(zuo)好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)(da)綱、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)標準、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)總(zong)結等(deng)常規(gui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準備(bei)(bei)，實(shi)(shi)訓指(zhi)導書、項目單(dan)等(deng)實(shi)(shi)訓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準備(bei)(bei)，討論問題、鏈接網址等(deng)其(qi)他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準備(bei)(bei)，以(yi)及案例、圖片、視(shi)頻等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準備(bei)(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課(ke)堂(tang)是教(jiao)學(xue)活(huo)動、師(shi)生(sheng)溝通的(de)(de)(de)主要場所，沒有好的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)，任何(he)好的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)設計(ji)與課(ke)程安排都是形同虛設。烏云高娃以《創建有效(xiao)學(xue)習型課(ke)堂(tang)：課(ke)堂(tang)管理(li)(li)藝術漫談(tan)》為題就課(ke)堂(tang)管理(li)(li)做(zuo)了一(yi)場精(jing)彩的(de)(de)(de)講(jiang)座。

　　是什么在影響課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)？烏云(yun)高(gao)娃從(cong)高(gao)職(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)現狀和(he)高(gao)職(zhi)教(jiao)師(shi)現狀兩方面(mian)進(jin)行(xing)了(le)全面(mian)客(ke)觀的分析，并(bing)進(jin)而(er)指(zhi)出，“問(wen)題(ti)課(ke)堂”產生(sheng)的原因主(zhu)要在于(yu)課(ke)程準備不夠和(he)師(shi)生(sheng)關系緊張。她(ta)說，我們所期(qi)待(dai)的理想課(ke)堂是：創造(zao)一個學(xue)(xue)習(xi)(xi)環境，帶領學(xue)(xue)生(sheng)去體(ti)驗、感(gan)覺、成長和(he)經(jing)歷，從(cong)而(er)達到(dao)一種有效的學(xue)(xue)習(xi)(xi)狀態，激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習(xi)(xi)主(zhu)動性(xing)、積極性(xing)和(he)創造(zao)性(xing)，即“有效學(xue)(xue)習(xi)(xi)型課(ke)堂”，使(shi)教(jiao)學(xue)(xue)有效果、有效益、有效率，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)專注于(yu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)、增加在學(xue)(xue)習(xi)(xi)時間、主(zhu)動學(xue)(xue)習(xi)(xi)、創造(zao)性(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)。

　　怎(zen)樣(yang)創建有效學習(xi)型課(ke)(ke)堂？烏云(yun)高娃(wa)(wa)認(ren)為(wei)(wei)，首先(xian)要確(que)立(li)課(ke)(ke)堂常(chang)(chang)規。課(ke)(ke)堂常(chang)(chang)規的制定(ding)應(ying)由師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)共同(tong)參與協商確(que)定(ding)，并在繼承的基礎(chu)上進(jin)行揚棄(qi)和完善，而且課(ke)(ke)堂規則應(ying)是(shi)明確(que)不(bu)含糊、公平不(bu)偏頗、走向可控、目標可期的。她特別強(qiang)調，課(ke)(ke)堂常(chang)(chang)規要以正向激勵為(wei)(wei)主，對學生(sheng)(sheng)(sheng)的不(bu)當行為(wei)(wei)不(bu)宜只進(jin)行簡單的扣分或批評。其(qi)次，要建立(li)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)互信(xin)(xin)。烏云(yun)高娃(wa)(wa)認(ren)為(wei)(wei)，建立(li)良好的師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關系靠(kao)的是(shi)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)互信(xin)(xin)和教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的言傳身教(jiao)，以在師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)之間建立(li)起(qi)專業的信(xin)(xin)任和人格(ge)的信(xin)(xin)任，所謂“親其(qi)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)而信(xin)(xin)其(qi)道”。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)要培養(yang)學生(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)識自己(ji)的優勢、發掘主動學習(xi)、自我思考(kao)的能(neng)力，相信(xin)(xin)人人有才、人人可以成(cheng)才。

　　烏云高娃以大量豐(feng)富(fu)生動的(de)案例，從教(jiao)學(xue)方法、溝通技(ji)巧(qiao)、教(jiao)學(xue)環(huan)境(jing)等講(jiang)解了(le)課(ke)(ke)堂管理的(de)策(ce)略(lve)和方法。她(ta)還指出，課(ke)(ke)堂管理不是一個簡單的(de)技(ji)巧(qiao)問題，教(jiao)師要(yao)特別(bie)重視(shi)課(ke)(ke)堂之(zhi)外的(de)功夫，不斷地進(jin)行專業深入(ru)與(yu)技(ji)術(shu)提升，深入(ru)持續(xu)地開展教(jiao)學(xue)改革與(yu)課(ke)(ke)程研究，經常進(jin)行自我反思。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方法(fa)是(shi)一(yi)種(zhong)不(bu)可抗(kang)拒的(de)至高(gao)無上的(de)力量”。教學的(de)成敗在很大程度上取(qu)決于教師能否妥善(shan)地選擇(ze)教學方法(fa)，不(bu)好的(de)教學方法(fa)可能會使學校成為才(cai)智的(de)屠宰場。在“成為教學能手”高(gao)職教師培訓班上，管巧(qiao)娟教授(shou)在與(yu)全(quan)體(ti)學員進行深(shen)入交(jiao)流探討，暢(chang)談如何進行教學方法(fa)的(de)選擇(ze)與(yu)創(chuang)新。

　　管巧娟提出，有眾多經(jing)典(dian)、成熟(shu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)供你(ni)(ni)選(xuan)(xuan)擇(ze)運用，選(xuan)(xuan)擇(ze)過程(cheng)就(jiu)是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)設計過程(cheng)，當沒有你(ni)(ni)滿意(yi)的(de)(de)(de)(de)手段進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，就(jiu)應(ying)(ying)想到創新。她列舉了行動(dong)導向(xiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、案例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、任務(wu)驅動(dong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、頭(tou)腦風暴法(fa)(fa)(fa)、情景(jing)模擬教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、興趣教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)等(deng)(deng)大家耳熟(shu)能詳的(de)(de)(de)(de)常見的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)，并以一(yi)節數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課“角的(de)(de)(de)(de)度量”為例，對(dui)比講解了選(xuan)(xuan)擇(ze)不(bu)同(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)所達到的(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)效果。在疾(ji)呼去“填(tian)鴨式”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)當今，仍有不(bu)少教(jiao)(jiao)師對(dui)以教(jiao)(jiao)師為中(zhong)心、以灌輸為手段的(de)(de)(de)(de)傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)依(yi)依(yi)不(bu)舍，主(zhu)要原因在于教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)能力與心理準備不(bu)足、缺(que)乏教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)驗、進取心不(bu)足等(deng)(deng)方面(mian)。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)擇(ze)上，每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科均(jun)有適合(he)其特點(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)專門教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)師應(ying)(ying)當根據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容特點(dian)(dian)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際特點(dian)(dian)、教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)自身素質、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境條件等(deng)(deng)選(xuan)(xuan)擇(ze)最(zui)適合(he)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)