[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍繞(rao)如(ru)何上(shang)好一門(men)課(ke)，謝(xie)利(li)娟結合(he)自己(ji)的(de)教學(xue)(xue)實際，以城市園林專業及(ji)(ji)《插花與(yu)花藝設計(ji)》課(ke)程(cheng)為(wei)例，提出要從注意教學(xue)(xue)計(ji)劃的(de)解(jie)(jie)讀(du)、落實教學(xue)(xue)計(ji)劃的(de)策(ce)略、課(ke)程(cheng)培養目(mu)標和成果設定(ding)、教學(xue)(xue)內容的(de)組織與(yu)分解(jie)(jie)、“教材的(de)選擇解(jie)(jie)讀(du)及(ji)(ji)使用(yong)”、“課(ke)程(cheng)教學(xue)(xue)環節設計(ji)”等六個方面做好一門(men)課(ke)的(de)教學(xue)(xue)準備。

　　謝利(li)娟(juan)認為(wei)，在準(zhun)備一門課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，首先應當深(shen)入(ru)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)讀(du)本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所在專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)(ji)(ji)劃(hua)，了(le)(le)(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所在專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從事的(de)(de)(de)(de)崗(gang)位，了(le)(le)(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)和課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)相(xiang)關崗(gang)位的(de)(de)(de)(de)工(gong)作任務及(ji)完成工(gong)作任務所需能力分解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)，了(le)(le)(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)各專(zhuan)項能力對(dui)應的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)，以明確本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在該(gai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)中的(de)(de)(de)(de)地(di)位（前導、核心、后續）。對(dui)于落實教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)(ji)(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)(de)策略，謝利(li)娟(juan)強(qiang)調要(yao)走訪(fang)企(qi)業(ye)(ye)，了(le)(le)(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)行(xing)業(ye)(ye)對(dui)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知(zhi)(zhi)識、技(ji)能的(de)(de)(de)(de)要(yao)求，能預測行(xing)業(ye)(ye)對(dui)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有關知(zhi)(zhi)識、技(ji)能需求的(de)(de)(de)(de)發(fa)展趨勢；要(yao)注重(zhong)專(zhuan)業(ye)(ye)組教(jiao)(jiao)師(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)研(yan)討，了(le)(le)(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)(ji)(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)(de)各個環節，熟悉(xi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)(ji)(ji)劃(hua)中的(de)(de)(de)(de)任務和作用，同時也要(yao)和畢業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)座談，了(le)(le)(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)他(ta)們的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)上升(sheng)通道。具體要(yao)做好幾(ji)件事情，一是基于工(gong)作過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系統化的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱(gang)的(de)(de)(de)(de)制(zhi)定與(yu)修訂、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文件準(zhun)備等(deng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)軟件建(jian)設，二是課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓場地(di)的(de)(de)(de)(de)準(zhun)備、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓設備的(de)(de)(de)(de)準(zhun)備等(deng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)硬件建(jian)設。要(yao)合理設定課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培養(yang)目標(biao)，例如，在做《插花(hua)(hua)與(yu)花(hua)(hua)藝設計(ji)(ji)(ji)(ji)》課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)準(zhun)備時，除了(le)(le)(le)制(zhi)定該(gai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應掌握的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識、技(ji)能目標(biao)外，還特別明確“每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)至(zhi)少參加(jia)(jia)3次大型(xing)花(hua)(hua)藝設計(ji)(ji)(ji)(ji)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”，“培養(yang)優秀(xiu)(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參加(jia)(jia)高(gao)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)技(ji)能大賽”，“選拔優秀(xiu)(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和老師(shi)一起設計(ji)(ji)(ji)(ji)作品(pin)參加(jia)(jia)行(xing)業(ye)(ye)展覽(lan)”，“力爭每年都有優秀(xiu)(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)得到一流(liu)花(hua)(hua)藝設計(ji)(ji)(ji)(ji)工(gong)作崗(gang)位”等(deng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目標(biao)，使該(gai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)取得了(le)(le)(le)豐碩成果。

　　謝利娟還從課程(cheng)內容設(she)計的原則、按崗位(wei)能力要求設(she)置(zhi)課程(cheng)內容、按崗位(wei)工作(zuo)流程(cheng)編(bian)排教(jiao)學(xue)內容、教(jiao)學(xue)進度(du)表的制訂(ding)等講(jiang)解(jie)了(le)如(ru)(ru)何進行教(jiao)學(xue)內容的組織以及如(ru)(ru)何選擇教(jiao)材和編(bian)寫(xie)教(jiao)案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在(zai)總(zong)結(jie)自己多年來(lai)豐富的(de)(de)教(jiao)(jiao)學實踐(jian)經驗的(de)(de)基礎上，王(wang)曉利對如何進行一門(men)課程(cheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學準備進行了系統(tong)總(zong)結(jie)，她認為在(zai)一門(men)課程(cheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學準備過(guo)程(cheng)中(zhong)，要(yao)做好課前(qian)要(yao)求及事后檢(jian)查、應用現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)育技術、準備課程(cheng)教(jiao)(jiao)學資料等事項。

　　王曉利(li)認(ren)為，做為“傳(chuan)道、授(shou)業、解惑(huo)”的(de)(de)(de)“師(shi)(shi)者”，應當努力形(xing)(xing)成自己獨(du)特(te)的(de)(de)(de)個(ge)人(ren)魅力和(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格，遵循高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)規律和(he)(he)根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)特(te)點，善于(yu)(yu)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行有效(xiao)交(jiao)流和(he)(he)溝通，善于(yu)(yu)激勵和(he)(he)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，要(yao)(yao)相信學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力，以(yi)形(xing)(xing)成尊重、關愛(ai)、平等、公平的(de)(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)關系，促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效(xiao)率的(de)(de)(de)提(ti)(ti)高(gao)(gao)。為此(ci)，在(zai)(zai)一(yi)(yi)門(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開始之前(qian)(qian)(qian)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)進行精(jing)心(xin)準備(bei)(bei)。其(qi)一(yi)(yi)，做好(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)(qian)要(yao)(yao)求(qiu)及(ji)(ji)(ji)事后(hou)(hou)檢(jian)查(cha)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)全面(mian)了(le)(le)解課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂內容及(ji)(ji)(ji)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)，確保教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順利(li)進行。王曉利(li)強(qiang)調，一(yi)(yi)門(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)第一(yi)(yi)次課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)特(te)別重要(yao)(yao)，因(yin)此(ci)總(zong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)(qian)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)導入非常(chang)重要(yao)(yao)，要(yao)(yao)提(ti)(ti)前(qian)(qian)(qian)了(le)(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)情(qing)況，講清課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)(zai)專業中(zhong)的(de)(de)(de)地位以(yi)及(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習要(yao)(yao)求(qiu)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習安(an)排的(de)(de)(de)路線圖或時(shi)間表(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資(zi)源、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情(qing)況的(de)(de)(de)評(ping)價標(biao)(biao)準、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)法，甚(shen)至作業上交(jiao)限期、考試的(de)(de)(de)次數和(he)(he)形(xing)(xing)式(shi)及(ji)(ji)(ji)大致時(shi)間安(an)排等。而(er)在(zai)(zai)每(mei)次課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)(qian)，則(ze)要(yao)(yao)做到充分(fen)備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，使(shi)自己主動、自信，使(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處于(yu)(yu)有序狀(zhuang)態，并提(ti)(ti)前(qian)(qian)(qian)準備(bei)(bei)好(hao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用具和(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設施，早到教(jiao)(jiao)室檢(jian)查(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)到位情(qing)況，做好(hao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導入，與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行良好(hao)的(de)(de)(de)語(yu)言及(ji)(ji)(ji)非語(yu)言溝通等。每(mei)次課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)(hou)則(ze)要(yao)(yao)對(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)(qian)要(yao)(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)各事項(xiang)進行檢(jian)查(cha)，發(fa)現(xian)還存在(zai)(zai)哪些問題(ti)(ti)以(yi)及(ji)(ji)(ji)今后(hou)(hou)如(ru)何改(gai)進。其(qi)二，為提(ti)(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)水平，擴(kuo)大教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)交(jiao)流和(he)(he)覆蓋面(mian)，要(yao)(yao)廣泛應用現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技術，以(yi)克(ke)服(fu)(fu)形(xing)(xing)式(shi)單一(yi)(yi)的(de)(de)(de)表(biao)現(xian)形(xing)(xing)式(shi)，增加信息量，發(fa)揮圖、文(wen)、聲、形(xing)(xing)等生(sheng)動、形(xing)(xing)象、簡(jian)單、直(zhi)觀、交(jiao)互展示的(de)(de)(de)優勢，既可避免視、聽覺疲(pi)勞，增強(qiang)對(dui)(dui)大腦刺(ci)激和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂氣氛，也增強(qiang)了(le)(le)傳(chuan)承性(xing)，固化了(le)(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源，克(ke)服(fu)(fu)了(le)(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)隨人(ren)走(zou)的(de)(de)(de)弊端(duan)。其(qi)三(san)，做好(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料(liao)的(de)(de)(de)準備(bei)(bei)，建立(li)完善的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料(liao)，以(yi)完善、規范教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，沉淀、傳(chuan)承教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成果，提(ti)(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量。王曉利(li)說教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)有火熱的(de)(de)(de)激情(qing)和(he)(he)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)負責的(de)(de)(de)態度，深入細(xi)致地做好(hao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)標(biao)(biao)準、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)總(zong)結等常(chang)規課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)件的(de)(de)(de)準備(bei)(bei)，實(shi)訓(xun)指導書、項(xiang)目(mu)(mu)(mu)單等實(shi)訓(xun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料(liao)的(de)(de)(de)準備(bei)(bei)，討論問題(ti)(ti)、鏈接網址等其(qi)他教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料(liao)的(de)(de)(de)準備(bei)(bei)，以(yi)及(ji)(ji)(ji)案例、圖片、視頻等課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源的(de)(de)(de)準備(bei)(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課(ke)堂(tang)是(shi)教學活動、師生溝通(tong)的(de)主要場所，沒有好的(de)課(ke)堂(tang)，任何好的(de)教學設(she)計與課(ke)程安排(pai)都是(shi)形同虛(xu)設(she)。烏(wu)云(yun)高娃以(yi)《創建(jian)有效學習型課(ke)堂(tang)：課(ke)堂(tang)管(guan)理(li)藝術漫談》為題就課(ke)堂(tang)管(guan)理(li)做了一(yi)場精彩的(de)講座。

　　是什么(me)在(zai)影響(xiang)課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)？烏云高(gao)娃(wa)從高(gao)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)生現(xian)狀和(he)高(gao)職(zhi)教師現(xian)狀兩方面進(jin)行了全(quan)面客觀的(de)分析，并進(jin)而(er)指出(chu)，“問題課(ke)堂”產生的(de)原因主要在(zai)于課(ke)程準(zhun)備不(bu)夠(gou)和(he)師生關系(xi)緊張(zhang)。她說(shuo)，我們所期待(dai)的(de)理想課(ke)堂是：創(chuang)造一個學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)環(huan)境，帶領學(xue)(xue)(xue)生去體驗、感覺、成長和(he)經歷，從而(er)達(da)到一種有效的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)狀態，激發學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)主動性、積極性和(he)創(chuang)造性，即“有效學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)型課(ke)堂”，使教學(xue)(xue)(xue)有效果、有效益、有效率，使學(xue)(xue)(xue)生專注于學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)、增(zeng)加在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)時間、主動學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)、創(chuang)造性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)。

　　怎樣(yang)創(chuang)建(jian)有效學習型課(ke)堂？烏云高娃認(ren)為，首先要(yao)(yao)(yao)確立(li)課(ke)堂常規(gui)(gui)(gui)。課(ke)堂常規(gui)(gui)(gui)的(de)(de)制定應由師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)共同參與(yu)協商確定，并(bing)在繼承(cheng)的(de)(de)基礎上(shang)進行揚棄和(he)完善，而(er)且課(ke)堂規(gui)(gui)(gui)則應是(shi)明確不含糊、公(gong)平不偏(pian)頗、走向可(ke)(ke)控(kong)、目標可(ke)(ke)期的(de)(de)。她(ta)特別強調，課(ke)堂常規(gui)(gui)(gui)要(yao)(yao)(yao)以(yi)正向激勵為主(zhu)，對學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)不當行為不宜只進行簡單(dan)的(de)(de)扣分或批評。其(qi)次，要(yao)(yao)(yao)建(jian)立(li)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)互信(xin)。烏云高娃認(ren)為，建(jian)立(li)良(liang)好的(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關系(xi)靠的(de)(de)是(shi)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)互信(xin)和(he)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)言傳(chuan)身教(jiao)，以(yi)在師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)之間建(jian)立(li)起專業的(de)(de)信(xin)任(ren)和(he)人(ren)格(ge)的(de)(de)信(xin)任(ren)，所(suo)謂“親(qin)其(qi)師(shi)(shi)而(er)信(xin)其(qi)道”。教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)培養(yang)學生(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)識自(zi)己的(de)(de)優勢、發掘主(zhu)動學習、自(zi)我思考(kao)的(de)(de)能力(li)，相信(xin)人(ren)人(ren)有才、人(ren)人(ren)可(ke)(ke)以(yi)成才。

　　烏云高娃以大量豐富生動(dong)的(de)(de)(de)案例，從教學(xue)(xue)方法、溝通技巧(qiao)、教學(xue)(xue)環境等(deng)講解了(le)課堂(tang)管(guan)理的(de)(de)(de)策(ce)略和方法。她(ta)還指出，課堂(tang)管(guan)理不(bu)是一個簡單(dan)的(de)(de)(de)技巧(qiao)問題，教師要特別重視課堂(tang)之外的(de)(de)(de)功夫，不(bu)斷(duan)地(di)進行(xing)專業(ye)深(shen)入與技術提(ti)升(sheng)，深(shen)入持續地(di)開展教學(xue)(xue)改(gai)革與課程研究，經(jing)常進行(xing)自我反(fan)思。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方法是一種不可抗拒的(de)至高無上(shang)的(de)力量(liang)”。教(jiao)學的(de)成(cheng)敗在很大程度上(shang)取決(jue)于教(jiao)師(shi)能(neng)否妥善地選擇教(jiao)學方法，不好的(de)教(jiao)學方法可能(neng)會使學校(xiao)成(cheng)為才智的(de)屠宰場。在“成(cheng)為教(jiao)學能(neng)手(shou)”高職教(jiao)師(shi)培(pei)訓班上(shang)，管(guan)巧娟教(jiao)授在與全體學員進行深(shen)入交流探(tan)討，暢(chang)談如何進行教(jiao)學方法的(de)選擇與創新。

　　管巧(qiao)娟提(ti)出，有(you)眾多經(jing)典、成(cheng)熟的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)供你(ni)選擇(ze)運用，選擇(ze)過程(cheng)就是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)設計過程(cheng)，當(dang)沒有(you)你(ni)滿意的(de)(de)(de)手段進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時，就應想到(dao)(dao)創新。她列舉了(le)行動導(dao)向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、案例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、任(ren)務驅(qu)動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、頭(tou)腦風暴法(fa)(fa)(fa)(fa)、情景模擬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、興趣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)等(deng)大家耳熟能(neng)詳的(de)(de)(de)常見(jian)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)，并以一節數學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)“角的(de)(de)(de)度量”為例，對比講解了(le)選擇(ze)不同教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)所達到(dao)(dao)的(de)(de)(de)不同效果。在疾呼(hu)去“填鴨式”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)當(dang)今，仍有(you)不少教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為中心、以灌輸為手段的(de)(de)(de)傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)依(yi)依(yi)不舍，主要原因在于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)能(neng)力與(yu)心理準備不足(zu)、缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)驗、進取(qu)心不足(zu)等(deng)方(fang)面。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)選擇(ze)上，每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)均有(you)適合其特點(dian)的(de)(de)(de)專門教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應當(dang)根(gen)據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容特點(dian)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生實際特點(dian)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)自身(shen)素質(zhi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環境條件等(deng)選擇(ze)最適合的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)