香港理工(gong)從(cong)上世(shi)紀末開始(shi)在全校(xiao)推行(xing)通(tong)識(shi)(shi)教(jiao)育(yu)，人文(wen)學院(yuan)下屬的通(tong)識(shi)(shi)教(jiao)育(yu)中心——全校(xiao)主管通(tong)識(shi)(shi)課程(cheng)(cheng)的部門——負(fu)責(ze)通(tong)識(shi)(shi)課程(cheng)(cheng)的深(shen)度推廣(guang)，而學生工(gong)作處則(ze)負(fu)責(ze)廣(guang)度的引導(dao)。兩者各司其職，相得益彰(zhang)。

　　通識課程深度推廣

　　香港(gang)理工(gong)通(tong)識(shi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)分(fen)為(wei)“中(zhong)(zhong)國(guo)研(yan)(yan)讀(du)(du)”和“拓(tuo)展視(shi)野”兩(liang)(liang)大科目(mu)(mu)，“中(zhong)(zhong)國(guo)研(yan)(yan)讀(du)(du)”主要是傳統中(zhong)(zhong)國(guo)和現(xian)代中(zhong)(zhong)國(guo)的(de)專(zhuan)題研(yan)(yan)究，以中(zhong)(zhong)文和粵語為(wei)教學(xue)(xue)(xue)(xue)語言，目(mu)(mu)的(de)增強中(zhong)(zhong)國(guo)體認、明確(que)民(min)族責任。“拓(tuo)展視(shi)野”科目(mu)(mu)涉及(ji)面廣(guang)泛(fan)，目(mu)(mu)的(de)是實現(xian)知識(shi)和思維的(de)拓(tuo)展功(gong)能，以英文為(wei)教學(xue)(xue)(xue)(xue)語言。兩(liang)(liang)大類科目(mu)(mu)中(zhong)(zhong)的(de)每(mei)個(ge)(ge)備選課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)均(jun)時(shi)長一個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)期且均(jun)為(wei)2個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)，內容(rong)涉及(ji)政治(zhi)、經濟、文化、藝(yi)術、社(she)會等各個(ge)(ge)方(fang)(fang)面，通(tong)過選讀(du)(du)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能對某一方(fang)(fang)面有(you)比較深入的(de)思考(kao)與研(yan)(yan)究。學(xue)(xue)(xue)(xue)校規(gui)定攻讀(du)(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)士(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)位課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)或高級(ji)文憑課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)須(xu)修(xiu)讀(du)(du)通(tong)識(shi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)并(bing)合格方(fang)(fang)可畢業(ye)。學(xue)(xue)(xue)(xue)位課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)必須(xu)修(xiu)讀(du)(du)“中(zhong)(zhong)國(guo)研(yan)(yan)讀(du)(du)”及(ji)“拓(tuo)寬(kuan)視(shi)野”兩(liang)(liang)部分(fen)通(tong)識(shi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，共4個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)。高級(ji)文憑的(de)要修(xiu)讀(du)(du)合格“中(zhong)(zhong)國(guo)研(yan)(yan)讀(du)(du)”部分(fen)的(de)一門課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)方(fang)(fang)可畢業(ye)。

　　通識教育廣度引導

　　作(zuo)(zuo)為行政教(jiao)(jiao)輔部門的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)工(gong)作(zuo)(zuo)處(chu)也很重(zhong)視(shi)通(tong)(tong)(tong)識(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)，它們甚(shen)至比通(tong)(tong)(tong)識(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)心(xin)(xin)做得更早。1985年，他們就開設了“輔學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程”拓展學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)視(shi)野。“輔學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程”與重(zhong)視(shi)深(shen)度和(he)系統性的(de)(de)通(tong)(tong)(tong)識(shi)中(zhong)心(xin)(xin)課(ke)(ke)程有一定的(de)(de)區別，重(zhong)在(zai)(zai)通(tong)(tong)(tong)識(shi)廣(guang)度。近年來(lai)，香(xiang)港(gang)理工(gong)全年的(de)(de)輔學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程有250門之多(duo)，內容特別多(duo)元化(hua)，幾乎每個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都能在(zai)(zai)那里找(zhao)到(dao)自(zi)己的(de)(de)興趣(qu)點。輔學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)對(dui)于(yu)上(shang)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)要求都不及通(tong)(tong)(tong)識(shi)中(zhong)心(xin)(xin)課(ke)(ke)程嚴(yan)格，課(ke)(ke)程既(ji)可(ke)以由(you)本校(xiao)老師上(shang)，也可(ke)以從校(xiao)外聘請不一定擁(yong)有教(jiao)(jiao)師資(zi)格、但(dan)屬某(mou)方面(mian)專家的(de)(de)人(ren)(ren)給(gei)同學(xue)(xue)(xue)(xue)上(shang)課(ke)(ke)。輔學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程周期較(jiao)短，通(tong)(tong)(tong)常只(zhi)有6-8次課(ke)(ke)，每課(ke)(ke)人(ren)(ren)數(shu)限制(zhi)在(zai)(zai)30-40人(ren)(ren)，便于(yu)開展“工(gong)作(zuo)(zuo)坊”模(mo)式。因為輔學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程多(duo)為普及課(ke)(ke)程，內容輕松而(er)有趣(qu)，不需要考試也不算(suan)學(xue)(xue)(xue)(xue)分，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參(can)與熱情很高，報(bao)名人(ren)(ren)數(shu)年年爆滿，為此(ci)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)工(gong)作(zuo)(zuo)處(chu)設立網絡申請系統，先到(dao)先得。

　　務實的通識教育模式成效顯著

　　香港理(li)工(gong)(gong)通(tong)識課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)安排，既(ji)看(kan)到(dao)了(le)(le)通(tong)識課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)廣(guang)(guang)(guang)度對學生全(quan)人教(jiao)育(yu)(yu)和(he)(he)(he)(he)可(ke)持續(xu)發展的(de)(de)(de)重(zhong)要性(xing)(xing)，又(you)看(kan)到(dao)了(le)(le)通(tong)識課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)深度對學生批判(pan)性(xing)(xing)思維和(he)(he)(he)(he)價值(zhi)認識提(ti)升的(de)(de)(de)必要性(xing)(xing)。在(zai)(zai)深度上，香港理(li)工(gong)(gong)把重(zhong)點放(fang)在(zai)(zai)由(you)通(tong)識教(jiao)育(yu)(yu)委員會(hui)(hui)監管的(de)(de)(de)通(tong)識課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)上，全(quan)年一(yi)共(gong)不足60門課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。這(zhe)類課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)體系(xi)與結構、教(jiao)師品(pin)質(zhi)和(he)(he)(he)(he)水準、考核的(de)(de)(de)評判(pan)與標準都有嚴格的(de)(de)(de)規定，執行(xing)嚴謹，有效保(bao)證了(le)(le)教(jiao)學質(zhi)量和(he)(he)(he)(he)學生深度分析(xi)能力(li)、批判(pan)能力(li)和(he)(he)(he)(he)創新能力(li)的(de)(de)(de)提(ti)升。在(zai)(zai)廣(guang)(guang)(guang)度上，香港理(li)工(gong)(gong)將這(zhe)一(yi)重(zhong)任(ren)放(fang)給學生事務處，用“輔(fu)學課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)”解決(jue)學生需求的(de)(de)(de)廣(guang)(guang)(guang)泛性(xing)(xing)，又(you)將社(she)會(hui)(hui)人才(cai)(cai)有效整(zheng)合(he)進大學教(jiao)育(yu)(yu)，讓面(mian)臨巨(ju)大教(jiao)學和(he)(he)(he)(he)科研壓力(li)的(de)(de)(de)專職老師獲得(de)適(shi)度解放(fang)。從校(xiao)外聘請專才(cai)(cai)、專家，有利于(yu)學校(xiao)和(he)(he)(he)(he)社(she)會(hui)(hui)人才(cai)(cai)的(de)(de)(de)流(liu)轉與接觸，使得(de)學術派(pai)的(de)(de)(de)教(jiao)導走下神壇而更為(wei)(wei)務實(shi)。學生們也因此有更多機(ji)會(hui)(hui)鉆出象牙(ya)塔，了(le)(le)解外面(mian)的(de)(de)(de)世界和(he)(he)(he)(he)社(she)會(hui)(hui)慣(guan)常的(de)(de)(de)運作模式(shi)。同為(wei)(wei)致力(li)于(yu)應用型(xing)人才(cai)(cai)培養的(de)(de)(de)學校(xiao)，香港理(li)工(gong)(gong)在(zai)(zai)通(tong)識教(jiao)育(yu)(yu)深度與廣(guang)(guang)(guang)度上的(de)(de)(de)有效兼顧，確實(shi)值(zhi)得(de)我們學習。

                                                                    人文學院  孫曉玲