工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)坊一(yi)詞最早(zao)出現在(zai)教育與(yu)心理學(xue)的(de)(de)研究(jiu)領域之中。早(zao)在(zai)1960年美國的(de)(de)勞倫斯·哈普林就將(jiang)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)坊的(de)(de)概念引用(yong)到都市計劃的(de)(de)討(tao)論(lun)(lun)方式(shi)中，成為可以提供各種不(bu)同立(li)場、族群的(de)(de)人們思考(kao)、探討(tao)、相互交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)的(de)(de)一(yi)種交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)方式(shi)。工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)坊實際是為完(wan)成具體工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)、議(yi)題進行交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)、討(tao)論(lun)(lun)進而完(wan)成任(ren)務的(de)(de)合作(zuo)(zuo)(zuo)方式(shi)。它由主持者(zhe)、參與(yu)者(zhe)共同合作(zuo)(zuo)(zuo)完(wan)成具體工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)或討(tao)論(lun)(lun)議(yi)題。這種開放(fang)的(de)(de)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)方式(shi)后來又引入到員工(gong)(gong)培訓(xun)、大學(xue)教學(xue)的(de)(de)過(guo)程，營(ying)造(zao)互動(dong)、動(dong)手實習和應用(yong)新知(zhi)識的(de)(de)環境。

　　工作坊的(de)(de)理論(lun)基(ji)礎是“實際(ji)的(de)(de)經(jing)(jing)驗(yan)(yan)”、“反思(si)的(de)(de)觀察”、“抽象(xiang)的(de)(de)概念化”和(he)“主動的(de)(de)實驗(yan)(yan)”，且重復循環。該理論(lun)強(qiang)調學習(xi)過(guo)程為“學習(xi)=經(jing)(jing)驗(yan)(yan)+反思(si)”。不但(dan)要“反思(si)學習(xi)經(jing)(jing)驗(yan)(yan)”、更(geng)要逐步地去“反思(si)其它(ta)經(jing)(jing)驗(yan)(yan)的(de)(de)相互(hu)關(guan)系”、“反思(si)如何去應用(yong)(yong)新(xin)的(de)(de)學習(xi)成果”。通過(guo)這些(xie)“向(xiang)未來的(de)(de)反思(si)”，訓練(lian)學生的(de)(de)分析、評(ping)價和(he)綜(zong)合(he)應用(yong)(yong)能(neng)力。進一步提高(gao)了(le)學習(xi)的(de)(de)成效。因此在工作坊學習(xi)中拓展成果，“向(xiang)未來反思(si)”是核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)(gong)(gong)作(zuo)坊的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標很明確(que)，可以按教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標設計，如具體(ti)完(wan)成(cheng)一(yi)個大家共(gong)同(tong)關注(zhu)的(de)(de)任務，或大家需要(yao)討(tao)論(lun)(lun)解決的(de)(de)具體(ti)問(wen)(wen)題(ti)。工(gong)(gong)(gong)作(zuo)坊是(shi)基于解決問(wen)(wen)題(ti)、完(wan)成(cheng)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)而(er)組織開展(zhan)的(de)(de)，它注(zhu)重小組合(he)作(zuo)、團隊意識和工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)的(de)(de)協(xie)調、反思(si)等環節。它可以是(shi)完(wan)成(cheng)一(yi)個團隊游(you)戲、完(wan)成(cheng)一(yi)個工(gong)(gong)(gong)作(zuo)任務或討(tao)論(lun)(lun)出(chu)具體(ti)解決問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)方法。工(gong)(gong)(gong)作(zuo)坊已(yi)成(cheng)為時下很流(liu)行的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式之一(yi)，因為它能彈性地吸納不同(tong)的(de)(de)活(huo)動(dong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、互動(dong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)及實踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，同(tong)時也能兼(jian)顧不同(tong)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)果(guo)。它著重引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生取得(de)預期的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)果(guo)，成(cheng)為全球高等教(jiao)育的(de)(de)發展(zhan)趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其(qi)一，增強學(xue)(xue)(xue)生發展所需(xu)的(de)(de)能(neng)力(li)(li)。如工作機會(hui)(hui)能(neng)力(li)(li)、溝通協調能(neng)力(li)(li)，團隊(dui)合作能(neng)力(li)(li)，時(shi)間(jian)管(guan)理能(neng)力(li)(li)等。其(qi)二，有(you)(you)利于學(xue)(xue)(xue)生借鑒與分享。學(xue)(xue)(xue)生、小(xiao)組互(hu)相啟發學(xue)(xue)(xue)習，學(xue)(xue)(xue)習是以團隊(dui)為單位開展的(de)(de)，有(you)(you)討論、比較和借鑒的(de)(de)機會(hui)(hui)，開闊了(le)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)眼界(jie)。其(qi)三(san)，增加(jia)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)主動(dong)性和參與感。學(xue)(xue)(xue)生小(xiao)組互(hu)動(dong)，交流，參與活動(dong)或完成(cheng)任務是在小(xiao)組互(hu)動(dong)的(de)(de)過程(cheng)完成(cheng)的(de)(de)，豐富了(le)學(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)。其(qi)四，學(xue)(xue)(xue)生有(you)(you)了(le)動(dong)手(shou)實習的(de)(de)機會(hui)(hui)，參與活動(dong)或完成(cheng)任務都(dou)需(xu)要學(xue)(xue)(xue)生動(dong)手(shou)、動(dong)腦，增加(jia)了(le)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習動(dong)力(li)(li)，激發了(le)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)作坊教學(xue)方法對我(wo)們(men)學(xue)院的(de)(de)(de)綜合(he)實(shi)訓課的(de)(de)(de)改革帶來許多啟發(fa)：按照學(xue)生興趣設計(ji)工(gong)作坊的(de)(de)(de)教學(xue)任務，工(gong)作任務根據學(xue)生就業的(de)(de)(de)核心能(neng)力(li)要(yao)求(qiu)，培訓學(xue)生的(de)(de)(de)團隊合(he)作能(neng)力(li)、溝通協調能(neng)力(li)、時間管理能(neng)力(li)、執(zhi)行任務、解(jie)決(jue)問題和工(gong)作計(ji)劃能(neng)力(li)等。我(wo)們(men)完全(quan)可以(yi)借鑒工(gong)作坊的(de)(de)(de)教學(xue)方法，豐富我(wo)們(men)的(de)(de)(de)綜合(he)實(shi)訓，特別是(shi)文科(ke)專業的(de)(de)(de)綜合(he)實(shi)訓。

                                                                    經管學院  羅 鋼