工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊一詞最(zui)早出現(xian)在(zai)教(jiao)育與心(xin)理學的(de)(de)(de)研究領域(yu)之中。早在(zai)1960年美國(guo)的(de)(de)(de)勞倫斯·哈普林(lin)就將(jiang)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊的(de)(de)(de)概念引用到都市計劃的(de)(de)(de)討(tao)論方(fang)式中，成為可以提(ti)供各種不同立場、族(zu)群的(de)(de)(de)人們思考、探討(tao)、相(xiang)互交流(liu)的(de)(de)(de)一種交流(liu)方(fang)式。工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊實際是(shi)為完成具(ju)體工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)、議題(ti)進行(xing)交流(liu)、討(tao)論進而(er)完成任(ren)務(wu)的(de)(de)(de)合作(zuo)(zuo)方(fang)式。它由主持者(zhe)、參與者(zhe)共同合作(zuo)(zuo)完成具(ju)體工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)或(huo)討(tao)論議題(ti)。這(zhe)種開放的(de)(de)(de)交流(liu)方(fang)式后來又引入(ru)到員工(gong)(gong)(gong)培訓、大學教(jiao)學的(de)(de)(de)過程，營造(zao)互動、動手實習和應用新知識的(de)(de)(de)環境。

　　工作(zuo)(zuo)坊的(de)(de)理(li)(li)論基礎是“實(shi)際(ji)的(de)(de)經(jing)驗(yan)”、“反(fan)思的(de)(de)觀(guan)察”、“抽(chou)象的(de)(de)概念(nian)化”和“主(zhu)動的(de)(de)實(shi)驗(yan)”，且重復(fu)循環。該理(li)(li)論強調學(xue)習(xi)(xi)過程為“學(xue)習(xi)(xi)=經(jing)驗(yan)+反(fan)思”。不但要“反(fan)思學(xue)習(xi)(xi)經(jing)驗(yan)”、更要逐(zhu)步(bu)地去“反(fan)思其(qi)它(ta)經(jing)驗(yan)的(de)(de)相互關系”、“反(fan)思如(ru)何去應用新的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)成(cheng)果(guo)”。通過這些“向(xiang)未(wei)來(lai)的(de)(de)反(fan)思”，訓練學(xue)生的(de)(de)分析、評價和綜合應用能(neng)力。進一步(bu)提(ti)高了學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)成(cheng)效。因此(ci)在工作(zuo)(zuo)坊學(xue)習(xi)(xi)中拓展成(cheng)果(guo)，“向(xiang)未(wei)來(lai)反(fan)思”是核(he)心(xin)。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)(gong)作(zuo)坊的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)很明確，可以(yi)按教(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)設計，如具體(ti)完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)一(yi)個(ge)大(da)家共同關(guan)注的(de)任務，或(huo)大(da)家需要討(tao)論解決(jue)的(de)具體(ti)問(wen)題(ti)。工(gong)(gong)作(zuo)坊是基于解決(jue)問(wen)題(ti)、完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)工(gong)(gong)作(zuo)而(er)組織開展(zhan)的(de)，它(ta)(ta)注重小(xiao)組合(he)作(zuo)、團(tuan)隊意識和(he)工(gong)(gong)作(zuo)過程的(de)協(xie)調、反思等(deng)環節。它(ta)(ta)可以(yi)是完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)一(yi)個(ge)團(tuan)隊游戲(xi)、完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)一(yi)個(ge)工(gong)(gong)作(zuo)任務或(huo)討(tao)論出具體(ti)解決(jue)問(wen)題(ti)的(de)方法。工(gong)(gong)作(zuo)坊已成(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)(wei)時(shi)下(xia)很流行的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)之一(yi)，因為(wei)(wei)它(ta)(ta)能(neng)彈(dan)性地(di)吸納不(bu)同的(de)活動(dong)學(xue)習、互動(dong)學(xue)習及實踐教(jiao)(jiao)學(xue)，同時(shi)也能(neng)兼顧(gu)不(bu)同的(de)學(xue)習成(cheng)(cheng)(cheng)果。它(ta)(ta)著重引導學(xue)生取(qu)得預期的(de)學(xue)習成(cheng)(cheng)(cheng)果，成(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)(wei)全球高等(deng)教(jiao)(jiao)育的(de)發展(zhan)趨(qu)勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其(qi)一，增(zeng)(zeng)強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發展所需的(de)(de)能力。如工作機(ji)會能力、溝通協調能力，團隊合作能力，時(shi)間(jian)管理能力等。其(qi)二，有(you)利于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)借(jie)鑒與分享。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、小組(zu)互相啟發學(xue)(xue)習，學(xue)(xue)習是(shi)以團隊為單(dan)位開展的(de)(de)，有(you)討論、比較和借(jie)鑒的(de)(de)機(ji)會，開闊(kuo)了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)眼界。其(qi)三(san)，增(zeng)(zeng)加學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)主動性和參(can)與感。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)小組(zu)互動，交(jiao)流，參(can)與活動或完(wan)(wan)成(cheng)任務是(shi)在小組(zu)互動的(de)(de)過(guo)程完(wan)(wan)成(cheng)的(de)(de)，豐(feng)富了(le)(le)學(xue)(xue)習過(guo)程。其(qi)四，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)了(le)(le)動手(shou)實習的(de)(de)機(ji)會，參(can)與活動或完(wan)(wan)成(cheng)任務都需要學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動手(shou)、動腦，增(zeng)(zeng)加了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習動力，激發了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)作(zuo)(zuo)坊教學方法對我們(men)學院的(de)(de)綜合(he)實(shi)訓課的(de)(de)改革帶來許(xu)多啟發：按照學生(sheng)(sheng)興趣設(she)計工(gong)作(zuo)(zuo)坊的(de)(de)教學任(ren)務，工(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務根據學生(sheng)(sheng)就(jiu)業的(de)(de)核心能(neng)力要(yao)求，培訓學生(sheng)(sheng)的(de)(de)團隊合(he)作(zuo)(zuo)能(neng)力、溝通(tong)協(xie)調能(neng)力、時間管理(li)能(neng)力、執行(xing)任(ren)務、解決問(wen)題和工(gong)作(zuo)(zuo)計劃能(neng)力等(deng)。我們(men)完全可以借(jie)鑒(jian)工(gong)作(zuo)(zuo)坊的(de)(de)教學方法，豐富我們(men)的(de)(de)綜合(he)實(shi)訓，特別是文科專業的(de)(de)綜合(he)實(shi)訓。

                                                                    經管學院  羅 鋼