高(gao)校的(de)(de)人才培養必(bi)須服務(wu)(wu)于國(guo)(guo)家(jia)發(fa)(fa)(fa)展戰略和(he)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)需求，服務(wu)(wu)于學(xue)生的(de)(de)全面發(fa)(fa)(fa)展和(he)可持續發(fa)(fa)(fa)展。要擔負這一(yi)使(shi)命(ming)，首先(xian)要清(qing)醒認識和(he)準確把握當前我國(guo)(guo)經濟發(fa)(fa)(fa)展新常(chang)態的(de)(de)幾(ji)個(ge)重(zhong)要特點(dian)：一(yi)是(shi)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)升(sheng)級轉型及(ji)其(qi)高(gao)端(duan)化、多(duo)樣化發(fa)(fa)(fa)展趨(qu)勢，低(di)端(duan)化的(de)(de)單一(yi)型產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)將逐步淡出或淘汰；二是(shi)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)跨界發(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)融合性(xing)趨(qu)勢，服務(wu)(wu)業(ye)(ye)(ye)(ye)與(yu)(yu)制(zhi)造業(ye)(ye)(ye)(ye)融合發(fa)(fa)(fa)展（導致(zhi)生產(chan)(chan)(chan)性(xing)服務(wu)(wu)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)興(xing)起）、金(jin)融投資與(yu)(yu)實業(ye)(ye)(ye)(ye)投資融合，以及(ji)各(ge)類產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)交叉、融合和(he)提升(sheng)，將成(cheng)為具有方(fang)向性(xing)的(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展趨(qu)勢；三是(shi)現(xian)代服務(wu)(wu)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)興(xing)起，使(shi)得(de)勞動對象的(de)(de)非物質(zhi)化成(cheng)為重(zhong)要趨(qu)勢，2014年我國(guo)(guo)現(xian)代服務(wu)(wu)業(ye)(ye)(ye)(ye)占服務(wu)(wu)業(ye)(ye)(ye)(ye)增加值的(de)(de)比(bi)重(zhong)已經接近(jin)70%這一(yi)發(fa)(fa)(fa)達國(guo)(guo)家(jia)的(de)(de)比(bi)重(zhong)水平；四(si)是(shi)“互(hu)聯網+”行動計劃和(he)信息(xi)化技術(shu)的(de)(de)普遍運(yun)用，更成(cheng)為帶(dai)有全局性(xing)、整(zheng)體(ti)性(xing)的(de)(de)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)展趨(qu)勢和(he)基本(ben)要求。

　　其(qi)次，經濟發展新(xin)(xin)常態對(dui)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)人(ren)才培(pei)養提(ti)出(chu)(chu)的(de)(de)(de)新(xin)(xin)要(yao)(yao)求、新(xin)(xin)變化，是(shi)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)必須認真研究、積(ji)極(ji)應對(dui)的(de)(de)(de)。一(yi)是(shi)國家(jia)戰(zhan)略(lve)上(shang)的(de)(de)(de)大(da)眾創(chuang)業(ye)(ye)(ye)、萬眾創(chuang)新(xin)(xin)，從李(li)克強總理2015年《政(zheng)府(fu)工作報告》到《關(guan)于(yu)深化高(gao)(gao)等學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)創(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)改革的(de)(de)(de)實施意見(jian)》（國辦發〔2015〕36號），都對(dui)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)創(chuang)新(xin)(xin)教(jiao)育(yu)(yu)提(ti)出(chu)(chu)直接緊迫的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求；二是(shi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)變遷成為職(zhi)場常態，通過對(dui)全國近5屆(jie)(jie)大(da)學(xue)(xue)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生畢(bi)業(ye)(ye)(ye)后半年內(nei)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)變遷率(lv)的(de)(de)(de)調查發現，無(wu)論本科(ke)(ke)(ke)院(yuan)校(xiao)(xiao)還是(shi)高(gao)(gao)職(zhi)高(gao)(gao)專(zhuan)(zhuan)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生，畢(bi)業(ye)(ye)(ye)后半年內(nei)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)變遷率(lv)均處(chu)于(yu)較高(gao)(gao)水平(ping)(ping)（本科(ke)(ke)(ke)在23-25%，高(gao)(gao)職(zhi)在42-52%左(zuo)右）；三是(shi)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)相(xiang)關(guan)度(du)低，據相(xiang)關(guan)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)調查，2014屆(jie)(jie)本科(ke)(ke)(ke)和(he)高(gao)(gao)職(zhi)高(gao)(gao)專(zhuan)(zhuan)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)相(xiang)關(guan)度(du)在60%多(duo)一(yi)點(dian)，這已是(shi)近年來(lai)的(de)(de)(de)最(zui)好水平(ping)(ping)，有(you)相(xiang)當(dang)部分專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)相(xiang)關(guan)度(du)只有(you)10%-30%左(zuo)右；四是(shi)復合(he)(he)型人(ren)才成為業(ye)(ye)(ye)界新(xin)(xin)共識、新(xin)(xin)要(yao)(yao)求，《國家(jia)中長(chang)期科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)和(he)技術(shu)發展規劃綱要(yao)(yao)（2006-2020年）》明確提(ti)出(chu)(chu)，加(jia)強基礎學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)之間、基礎學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)與應用(yong)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)、科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)與技術(shu)、自(zi)然科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)與人(ren)文社會科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)交(jiao)叉(cha)(cha)與融合(he)(he)，各(ge)國也都在積(ji)極(ji)探(tan)索跨學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)、跨專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)人(ren)才培(pei)養模(mo)式，英國《高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)框架》和(he)《21世紀的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)和(he)訓練》提(ti)出(chu)(chu)高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)開(kai)展綜合(he)(he)教(jiao)育(yu)(yu)和(he)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)交(jiao)叉(cha)(cha)，美國學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)目錄(lu)（CIP-2000）中設置了“交(jiao)叉(cha)(cha)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)”學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)群(qun)，從應對(dui)產業(ye)(ye)(ye)升級轉型、跨界融合(he)(he)發展的(de)(de)(de)需求來(lai)看，多(duo)技復合(he)(he)型人(ren)才是(shi)未來(lai)人(ren)才培(pei)養的(de)(de)(de)一(yi)個(ge)主導和(he)重要(yao)(yao)方向。

　　推進“專業+”人才培養模式改革

　　近(jin)年(nian)來深(shen)圳職業(ye)技術學(xue)(xue)院以高度(du)的(de)教(jiao)育自(zi)覺，深(shen)入(ru)研究經(jing)濟社會發(fa)(fa)展新(xin)常態對人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)和學(xue)(xue)生(sheng)全(quan)(quan)面發(fa)(fa)展、可(ke)持續(xu)發(fa)(fa)展的(de)新(xin)要求，革(ge)新(xin)教(jiao)育理念，突破體制桎梏，破除慣(guan)性習(xi)規，變革(ge)育人(ren)(ren)模式(shi)，率先(xian)推進“專(zhuan)(zhuan)業(ye)+”重大改(gai)革(ge)。2011年(nian)8月(yue)制定《深(shen)圳職業(ye)技術學(xue)(xue)院關于加(jia)強(qiang)復合式(shi)創新(xin)型高素質高技能(neng)人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)改(gai)革(ge)的(de)決(jue)定》，提(ti)出“設立主干專(zhuan)(zhuan)業(ye)與拓展性專(zhuan)(zhuan)業(ye)疊加(jia)的(de)復合式(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)平臺和學(xue)(xue)習(xi)要求”。2012年(nian)9月(yue)學(xue)(xue)校制定實(shi)施(shi)全(quan)(quan)校復合式(shi)人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)教(jiao)學(xue)(xue)計(ji)劃，并在2012級(ji)新(xin)生(sheng)中開始(shi)全(quan)(quan)面實(shi)施(shi)主干專(zhuan)(zhuan)業(ye)+拓展專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)“專(zhuan)(zhuan)業(ye)+”改(gai)革(ge)。已(yi)參加(jia)拓展專(zhuan)(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)習(xi)的(de)同學(xue)(xue)包括2012級(ji)、2013級(ji)、2014級(ji)以及2015級(ji)約(yue)30000余人(ren)(ren)，其(qi)中2012級(ji)7011名同學(xue)(xue)已(yi)完成(cheng)拓展專(zhuan)(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)習(xi)，取得(de)拓展專(zhuan)(zhuan)業(ye)證書。

　　專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)+ 改(gai)革的(de)總體框架設計是：作為(wei)全校的(de)制度(du)性要(yao)求，每名同學(xue)(xue)(xue)入(ru)學(xue)(xue)(xue)后(hou)均須(xu)參加“主干(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)+拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)”學(xue)(xue)(xue)習(xi)，主干(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)為(wei)其(qi)高(gao)考錄取專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)，拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)為(wei)其(qi)入(ru)學(xue)(xue)(xue)后(hou)自(zi)主選擇(ze)（或限(xian)定性選擇(ze)）的(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)；三(san)年(nian)(nian)制專(zhuan)(zhuan)(zhuan)科總學(xue)(xue)(xue)分120分，其(qi)中(zhong)主干(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)105分，拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)15分；四年(nian)(nian)制應(ying)用(yong)本(ben)科總學(xue)(xue)(xue)分約160分，其(qi)中(zhong)主干(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)140，拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)20分；總學(xue)(xue)(xue)分中(zhong)理論課學(xue)(xue)(xue)分占48%，實踐性學(xue)(xue)(xue)分占52%；完成上(shang)述學(xue)(xue)(xue)習(xi)，可(ke)同時頒發傳統的(de)學(xue)(xue)(xue)業(ye)證(zheng)書(shu)及深職院獨有的(de)《拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)證(zheng)書(shu)》。

　　專(zhuan)(zhuan)業(ye)+ 改革的具體實(shi)施模式為：一是院(yuan)內(nei)(nei)(nei)(nei)拓展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)，即在二(er)級學(xue)(xue)(xue)院(yuan)內(nei)(nei)(nei)(nei)不同專(zhuan)(zhuan)業(ye)之間的拓展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)組合，如(ru)建筑工(gong)(gong)程學(xue)(xue)(xue)院(yuan)內(nei)(nei)(nei)(nei)的建筑設計(ji)(ji)技(ji)術(shu)+房(fang)地產(chan)經營(ying)與估價，藝術(shu)設計(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)內(nei)(nei)(nei)(nei)的工(gong)(gong)業(ye)設計(ji)(ji)+環境藝術(shu)設計(ji)(ji)，主干專(zhuan)(zhuan)業(ye)與拓展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的關聯度比較高；二(er)是校內(nei)(nei)(nei)(nei)拓展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)，即學(xue)(xue)(xue)生在全校范圍內(nei)(nei)(nei)(nei)跨(kua)(kua)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)任意選擇拓展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)，如(ru)電子(zi)通訊(xun)技(ji)術(shu)+市場營(ying)銷，網絡技(ji)術(shu)+港口與航運管(guan)理等，主干專(zhuan)(zhuan)業(ye)與拓展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)之間專(zhuan)(zhuan)業(ye)跨(kua)(kua)度較大。每年可供學(xue)(xue)(xue)生選擇的院(yuan)內(nei)(nei)(nei)(nei)拓展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)和(he)校內(nei)(nei)(nei)(nei)拓展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)分別在56-60個、52-66個。

　　專(zhuan)業(ye)(ye)+ 改革的配套措施主要有：施行(xing)按專(zhuan)業(ye)(ye)群招生，拓寬學生基(ji)礎；重構基(ji)層教學運行(xing)組織，打破(po)專(zhuan)業(ye)(ye)封閉(bi)、行(xing)政化(hua)運行(xing)的弊端；重組和(he)整(zheng)合教學資源，師資、實訓室、實訓基(ji)地等(deng)跨專(zhuan)業(ye)(ye)、跨院(yuan)系共享；制定《拓展專(zhuan)業(ye)(ye)管理辦法》，創新和(he)規(gui)范(fan)教學運行(xing)管理體系。

　　強(qiang)化實踐育人(ren)(ren)，促進專業(ye)+ 改革(ge)落地(di)：打造跨(kua)界合作平(ping)(ping)臺(tai)，如創(chuang)客(ke)(ke)中(zhong)心，創(chuang)客(ke)(ke)夢工場，加入全球創(chuang)客(ke)(ke)網(wang)絡組織；打造學(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)意創(chuang)業(ye)園，孵(fu)化150余個工商注冊創(chuang)業(ye)項目；打造交(jiao)易展示平(ping)(ping)臺(tai)，包括深圳國(guo)際文博會、高交(jiao)會、國(guo)際創(chuang)客(ke)(ke)周交(jiao)流大(da)會、國(guo)際大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)交(jiao)流大(da)會等。多年來學(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)業(ye)率保持在5%左右，2015年學(xue)校榮(rong)獲全國(guo)首批高校實踐育人(ren)(ren)創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)基(ji)地(di)。

　　專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+改革作為人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)模式(shi)的(de)(de)(de)一(yi)項重大(da)變(bian)革，不同于以往的(de)(de)(de)輔修制(zhi)，其重要意義在(zai)于：以整體性的(de)(de)(de)制(zhi)度設計(ji)，確(que)立了服務新常態(tai)和學生(sheng)可持續發展的(de)(de)(de)復合型(xing)創新創業(ye)(ye)(ye)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)目標，主干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)著重培(pei)養(yang)學生(sheng)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)核心能力(li)，拓展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)強(qiang)化學生(sheng)的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)變(bian)遷能力(li)、社會普適能力(li)、創新創業(ye)(ye)(ye)能力(li)和可持續發展能力(li)；突(tu)破(po)既有(you)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)壁壘和學科專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)邊界，實現跨界融合、資源共享；突(tu)破(po)既有(you)教(jiao)育(yu)教(jiao)學組織模式(shi)，建(jian)立開放、有(you)機、協(xie)同育(yu)人(ren)的(de)(de)(de)運行機制(zhi)；突(tu)破(po)一(yi)考定終身的(de)(de)(de)“計(ji)劃(hua)型(xing)”弊端，把學習的(de)(de)(de)權力(li)還給(gei)學生(sheng)，最大(da)程度地調動(dong)學生(sheng)的(de)(de)(de)積極性。專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+ 改革受到全校97% 以上同學的(de)(de)(de)歡迎(ying)和積極響(xiang)應，畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)競爭力(li)明顯提升，用人(ren)單位高度贊賞。